于細(xì)微處見(jiàn)功夫

周永輝

錯(cuò)別字雖說(shuō)是個(gè)小問(wèn)題，但也是個(gè)老大難的問(wèn)題。往往是小學(xué)改，中學(xué)改，上了高中還在改，屢錯(cuò)屢改，屢改屢錯(cuò)，一錯(cuò)再錯(cuò)。教師應(yīng)該在主觀上充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字的嚴(yán)重危害性，將糾正錯(cuò)別字當(dāng)作一項(xiàng)大事來(lái)對(duì)待，用行之有效的辦法促使學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、糾錯(cuò)的好習(xí)慣。可是，教師在糾正學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)別字時(shí)，一直存在著一個(gè)誤區(qū)，一邊是一改再改，另一邊卻是一錯(cuò)再錯(cuò)，收效甚微。究其原因，有認(rèn)識(shí)不足的一方面，也有方法不當(dāng)?shù)囊环矫妗?/p>

如何有效地改正錯(cuò)別字，艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)給我們以有益的啟示。該理論告訴人們，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程并不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，隨后會(huì)逐漸減慢，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，幾乎就不再忘記了。這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。這就是說(shuō)，我們的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷反復(fù)、重復(fù)的過(guò)程。有意義的材料是不容易忘記的。可是，無(wú)意義的材料就可能遺忘的速度比較快，如不重復(fù)記憶，時(shí)間愈長(zhǎng)就會(huì)愈加明顯，甚至?xí)阉洃浀膬?nèi)容全部忘記，這些都是我們?cè)谟洃浿泻苷５谋憩F(xiàn)。為了防止遺忘，有人根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)總結(jié)了一套周期記憶法，主要是對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行周期性的重復(fù)記憶，以達(dá)到記憶的最佳效果。艾賓浩斯對(duì)大腦遺忘規(guī)律的精辟論證和總結(jié)，為我們提供了如何認(rèn)識(shí)自我記憶，如何遵循這一記憶規(guī)律較好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)、有效地幫助學(xué)習(xí)提供了一劑良方。

艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)也啟示我們?cè)阱e(cuò)別字糾正過(guò)程中，有意地利用這一規(guī)律。記憶的深淺與重復(fù)的次數(shù)直接相關(guān)。在一定條件下，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越深刻。重復(fù)記憶法雖說(shuō)無(wú)可厚非，但也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，錯(cuò)誤也得以加強(qiáng)。錯(cuò)別字大多是在集中識(shí)字階段形成的，尤其是常用字，當(dāng)時(shí)寫(xiě)錯(cuò)用錯(cuò)的，由于重復(fù)的次數(shù)多，記憶深刻，再加上糾正方法不當(dāng)?shù)仍颍瑢?dǎo)致錯(cuò)誤也在一再地加強(qiáng)，以致一直寫(xiě)錯(cuò)別字。學(xué)生在作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)了字，自己是意識(shí)不到的，因?yàn)殄e(cuò)別字在他的腦海中是作為正確的字來(lái)記憶的，所以，運(yùn)用一些行之有效的改錯(cuò)方法，培養(yǎng)他們的改錯(cuò)意識(shí)顯得尤為重要。

在作文批閱過(guò)程中，有些語(yǔ)文老師要求學(xué)生在糾正錯(cuò)別字時(shí)，將作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字用錯(cuò)對(duì)的統(tǒng)計(jì)表格糾正，即上一行寫(xiě)錯(cuò)別字，下一行對(duì)應(yīng)位置書(shū)寫(xiě)正確的，并且要求書(shū)寫(xiě)好幾遍。艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)啟示我們?cè)阱e(cuò)別字糾正過(guò)程中，教師在讓學(xué)生糾正作業(yè)中勾畫(huà)出的錯(cuò)別字時(shí)，不應(yīng)該再書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字，以免將錯(cuò)誤進(jìn)一步加強(qiáng)，而只應(yīng)該寫(xiě)正確的。糾正錯(cuò)別字就不應(yīng)該再重復(fù)錯(cuò)誤，因?yàn)橹貜?fù)錯(cuò)誤，就等同于無(wú)意地強(qiáng)化錯(cuò)誤記憶。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一種惰性，知新時(shí)便忘記了溫故，已經(jīng)改正了的錯(cuò)別字因擱置太久而幾乎忘光了，以致重犯。因而在一段時(shí)間內(nèi)，還應(yīng)該運(yùn)用周期記憶法，以便讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性，因此在糾正和鞏固過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一些辦法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于文字的興趣，不妨穿插一些易錯(cuò)字的文字學(xué)知識(shí)，以使記憶的材料有意義。將被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)兩種辦法相結(jié)合，耐心細(xì)致，常抓不懈，以便使改正了的錯(cuò)誤不再重犯。

因此，我建議，在作文作業(yè)的右欄評(píng)語(yǔ)欄里，哪一行出現(xiàn)錯(cuò)字，就在相應(yīng)的批語(yǔ)欄里讓學(xué)生寫(xiě)出正確的字，不要求多寫(xiě)（寫(xiě)錯(cuò)了，等于加強(qiáng)記憶），只寫(xiě)兩三遍，且讓學(xué)生自己通過(guò)查字典詞典解決，如果糾正了還不對(duì)，就應(yīng)當(dāng)做出示范。對(duì)于錯(cuò)字，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生只寫(xiě)出正確的；對(duì)于別字，因?yàn)槭怯米钟迷~的問(wèn)題，則要求就該句中寫(xiě)別的和該詞中規(guī)范的分別組詞。因?yàn)榉稚W(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)優(yōu)越，所以一次糾正不應(yīng)當(dāng)任務(wù)過(guò)重，只要求改兩三個(gè)，這樣有計(jì)劃地循序漸進(jìn)地進(jìn)行糾正。過(guò)一段時(shí)間還要鞏固，還要運(yùn)用一些方法提高學(xué)生對(duì)于糾正錯(cuò)別字的興趣。在教師指導(dǎo)下糾正的同時(shí)，還應(yīng)該嘗試著用布魯拉的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，在批改作業(yè)前讓學(xué)生自己打出錯(cuò)別字，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己進(jìn)行糾正，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地總結(jié)自己的錯(cuò)別字并進(jìn)行自覺(jué)地評(píng)估。

有句話(huà)說(shuō)得好，錯(cuò)誤是不可避免的，但是不要重復(fù)錯(cuò)誤。教師應(yīng)該在糾正錯(cuò)別字方面多做一些耐心細(xì)致的工作，不應(yīng)該僅僅做一些無(wú)用功，應(yīng)該做到有錯(cuò)必改，改必持久的效果。

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