初中語文閱讀教學中如何有效進行文本細讀

李華

閱讀教學是學生、教師和文本之間展開的對話。這個過程的實現，必須通過學生對文本仔細研讀，而文本細讀到底為何意？其指的就是將作品文本當做一個具有獨立生命的對象，經過仔細研讀文本，深入分析文本結構、語義以及意象等，完成解讀文本意義的目標。重視分析細節的解讀與結構，充分闡述文本蘊含的深厚意蘊。

一、尋找帶領學生細讀文本的導入點

語文閱讀教學的文本細讀就像品嘗美食，必須通過仔細地體會和感悟，并且要仔細確定文本的切入點，接著展開仔細地推測和體會，進而將文本核心價值充分挖掘出來，體會文本的語言魅力，感受真切的情感表達。比如，教師能針對文本的關鍵字詞切入，引導學生對語文魅力進行感悟。細致刻畫與傳神描述是大部分文本的絕妙所在，一般只需要幾個關鍵的字詞與語句即可讓讀者展開無限的遐想與意味深長的回味。例如，魯迅先生的作品《孔乙己》中就是這樣刻畫主人公形象的：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這句簡短的話語正是文章的重點，涵蓋了深刻的內涵，為后文的敘述奠定了良好的基礎。“站著喝酒”表明他貧窮困頓，悲慘的境遇；而“穿長衫”又表示其有文明，和市井販夫走卒有鮮明的對比；“唯一”又顯示出其獨特性，和周遭環境格格不入。這一描述看似矛盾，實際上又將孔乙己一副文人的架勢展現得淋漓盡致，既身處最底層的生活之中，又被文人階層所拋棄，為其將來的悲慘結局埋下了伏筆。又比如在描寫孔乙己的動作時所用的文字，“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”，其中“排”與“摸”都巧妙地將孔乙己開始意氣風發、不屑一顧與后來的唯唯諾諾、萎靡不振的鮮明對比刻畫出來，進而讓學生在閱讀過程中，內心的憐憫和悲涼之情油然而生。教師指導學生仔細品味這些字詞句的深刻內涵，使學生對教學內容有更深刻地領悟。

二、通過師生互動使文本細讀教學相長

在學習與教學過程中交替使用文本細讀法，能有效增強教師的教學業務能力，促進學生學習能力的提升。文本細讀這種研究方式是一個“貼身式”的互動過程，主要體現在表面上沒有任何大問題的語文引導或者學習環節中，經過文本細讀能從中找出一些“慣性”狀態的問題。教育者與學習者不必對任何內容或問題過于重視或強調，無需一味探討什么重大課題，然而由于具有日常化、交互和個性化的特征，很多教師與學生以這一習慣展開思考與研究，能做好本色的教學，達到精彩絕倫的效果。就以《小圣施威降大圣》一文的教學為例，本文在文本教學過程中充分滲透進師生互動的環節。結合七年級學生活潑好動的性格特征，抓住其對神話故事有較高興趣的特點，設計研讀文本的思路為：從誦讀文本到細讀切入文本，再利用“二圣斗法”閱讀文本。經過聲情并茂地朗讀文本，引導學生對文本有更深刻、全面、細致的解讀，進而充分掌握“二圣”的鮮明形象特征和豐富的語言特點。使學生以小組形式對文本進行互動細讀，在教師的細致指導與循循善誘下，幫助學生對“小圣出斗大神”“二圣勢均力敵”“小圣施法，大圣敗走”等動人故事情節進行細致解讀，了解其中蘊含的內涵，按照文本“切口小、拓展寬”的思路展開仔細研讀。

三、對文本情感進行有效還原

文本作者是通過細致到位的描寫、精準確切的語言以及巧妙的結構布局來奠定情感基礎，并實現情感升華的過程，進而促使讀者形成思想與情感上的認同感。由此來看，學生可通過仔細認真的閱讀，細讀還原文中的情境和自身的直接、間接經驗，進而展現文本作者意圖，抒發作者內心的情感欲望，進一步有效提高細讀質量和效果。比如《觀潮》一文的教學，教師在展開教學過程中，可利用李白《將進酒》中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”這一語句激發學生原本的閱讀體驗。常言道：“水到東海不回頭。”然而在《觀潮》一文中了解到，錢塘江的水每年八月都會從東海倒流一次，以此緊密聯系學生的觀潮感受與文中對觀潮的情況的描述，進一步深化學生對文本的理解，使之對觀潮的現象及緣由有正確的認識。接著教師再通過設置問題的方法，指導學生對文本進行細讀，比如提問“作者對觀潮的情境是如何描述的？靈活運用了哪些表現手法？文本中的情境與我們想象之中的觀潮以及所了解的觀潮有什么相同點和異同點？”并且指導學生之間相互交流，分享自己的心得體會和經驗。最后，學生經過細讀后將文本還原，深刻體會文本中的精彩描繪與刻畫，展現了文中演兵之威的景象，把氣勢恢宏的水勢描寫成千軍萬馬，充滿豐富的無限遐想；弄潮之技中“江干上下十余里”“珠翠羅綺溢目，車馬塞途”等語句正展現了恢弘的觀潮氣勢，將錢塘江江水回流的壯觀景象形象生動地刻畫出來，達到良好的藝術渲染效果，打開了學生們的視野，并拓寬了其知識面。

總而言之，教師在開展語文閱讀教學過程中，不能一味停留在文字的表面含義上，還要教他們對文字內涵的意義有更深刻地理解。唯有如此，閱讀教學的有效性才能得以提升，學生的閱讀能力也會不斷提高。