余映潮語文教學思想之主題設計的研究

陳曉麗

余映潮認為：“主問題是在閱讀教學中能夠對教學內容牽一發而動全身的提問、問題或話題的活動，是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題。研究主問題，實質研究的是課堂提問的技巧。”[1]那么，怎樣來設計中學語文閱讀教學中的主問題呢？

一、遵循思維進行的方向來設計

遵循思維進行的方向設計主問題，指以整篇文本作為研究對象，來創設幾個直接指向教學目標并且貫穿整節課堂的關鍵性問題。可以說，這些主問題就是這節課的骨架，支撐著教學內容和教學活動的有序展開。

（一）橫向思維

橫向思維設計主問題，即把文本教學內容分為幾個并列式的板塊有序地進行教學。

朱自清的《春》是文質兼美的散文名篇。文章的結構為總分總式，在“分”部分，作者以并列式鋪開內容，依次選取了春草—春花—春風—春雨來表達心跡。因此，在設計主問題時最適合采納橫向思維法。我們可以如下設計主問題：

（1）初朗讀課文，讀出作者筆下春景的美感；

（2）再默讀課文，找出作者寫了春天的哪些景物？并請幾位同學各自簡要復述；

（3）三研讀課文中這些景物各有何特點？作者又是怎樣來寫的？分組交流；

（4）如果讓你選取一處春景，你最想寫什么？拿出紙張，寫一段最想說的話。

我們把《春》這篇課文設計了四個主問題，既緊湊連貫又充滿活力，教師在課堂上引導學生思維的過程是橫向的。學生首先感悟作者筆下景物之美，再分層次，概括出春草圖、春花圖、春風圖和春雨圖。接著，學生從春草圖中概括出春草的新、旺盛生命力等特點，并分析作者擬人、比喻等修辭手法。學生們依照此思維方式研讀春花圖、春風圖與春雨圖。最后的小練筆也是朝向橫向思維創設的，讓學生從書本走進自身體驗，感悟春景的魅力。

（二）縱向思維

縱向思維設計主問題，即遵循由淺到深、由始到終等進行課堂教學，它符合人們認識事物的一般規律，合乎邏輯，清晰明了。

《最后一片常春藤葉》對高中生來說，小說的主題及歐亨利式的結尾難以把握。所以，教師就要設計好主問題，由淺入深，慢慢引導。

用簡潔的語言概括故事的主要情節；

從情節來看，這片葉子維系著兩個人的生命，那么，它究竟是一片什么樣的葉子？請同學們結合文本，簡要分析；

這片葉子為什么能夠挽救瓊珊的性命？

作者筆下的老貝爾曼前后判若兩人，你能預測到這樣的結局嗎？文中的鋪墊又在何處？

總結歐亨利式的結尾。

《最后的常春藤葉》這篇小說，在篇幅上就給人一種無形的壓力。如果我們如上設計五個主問題，先讓學生了解文章大意，再緊扣葉子，詳細探究，引出瓊珊和老貝爾曼的人物形象，最后在搭網拉線中總結歐亨利式的結尾，提煉小說的重難點，層層遞進，環環相扣，巧妙解疑。

（三）組合思維

組合思維設計主問題，即把橫向思維設計的主問題與縱向思維設計的主問題有機地組合起來，其順序可以先橫向后縱向或者先縱向后橫向亦或邊橫向邊縱向。

《蜀鄙二僧》教學簡案：

（1）讀通文章，領會文意；

（2）這篇文言文涉及到哪些人？他們的故事又是怎樣的？結局怎樣？小組討論，全班交流；

（3）你贊賞誰的做法？為什么？結合生活，舉出我們身邊窮和尚的事跡；

（4）列表格，內容涉及：人物、事件、態度、結果、探析等，作為這堂課的總結。

《蜀鄙二僧》是從組合思維的方向來設計主問題，先橫向發散出去，分別分析窮和尚和富和尚各自想去南海的態度，再把聚焦點集中于窮和尚，探析其可貴之處。窮和尚堅定的意志和勇于嘗試的精神是本文的重點，也是培養學生德育的關鍵點，此板塊可縱向設計主問題。最后，回到兩個和尚來，一窮一富，我們就有了鮮明的判斷，再橫向設計主問題。縱橫組合設計主問題就順理成章了。

二、遵循學生情況設計

學生是學習的主體，主問題的設計必須以學生為中心，使其“虛心涵詠，切己體察”，感受言語的生命活力，全面提高語文素養。

（一）遵循學生年齡特點設計

根據不同年齡階段的學生來分析他們擅長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。教師借助學習心理學的知識來分析或憑借觀察與經驗靈活把握。

史鐵生著有《合歡樹》。初中生對樹名可能很陌生。可以這樣設計主問題：哪位同學用圖片展示并解說合歡樹是怎樣一種樹？同學們親眼目睹樹的根、莖、葉、花，栩栩如生，如見真樹。或許學生平時就見過這種植物，只是不知其名，便會恍然大悟。倘若這位教師問：合歡樹是一種怎樣的樹，誰給我們讀一讀自己找到的資料？同學很可能會說：合歡樹是一種落葉喬木，高可達16米，樹冠開展；小枝有棱角，嫩枝、花序和葉軸被絨毛或短柔毛。這樣的介紹反而模糊不清。

（二）遵循學生已有知識經驗設計

了解學生已有的知識經驗可通過提問、單元測驗、摸底考察、問卷等方式進行。如果發現學生某方面知識欠缺，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

歐陽修的《賣油翁》，我們可以預設一篇導學案，如下：

1、走近作者：歐陽修，字_____，號_____，“___________”之一。

2、積累字詞：（1）注音：矜（____）圃（____）睨（___）

（2）解釋字詞：矜：______釋：_____睨：______

（3）通假字：①但手熟爾：爾_____②徐以杓酌油瀝之：杓______

（4）一詞多義：而：①釋擔而立（______）②久而不去（_____）③而錢不濕（_____）④笑而遣之（______）

（5）詞類活用：①爾安敢輕吾射 輕：_____ ②吾射不亦精乎 射：_____

3、句子翻譯：①見其發矢十中八九，但微頷之。譯：_____________________

②汝亦知射乎？吾射不亦精乎？譯：

_____________________

在授課前，我們不妨給學生一份學案，讓學生自主完成，教師收取批閱。根據學生的答案，我們就可以知道他們哪些方面牢固掌握，哪些方面需要引導，哪些知識點過難等等，有針對性地設計適合本班學生的主問題。

（三）遵循學生學習風格設計

一個班級的孩子在一起，時間長了會形成學習風格。有些班級思維活躍、反應迅速，但思維淺顯；有些班級較為沉悶，但思維深邃。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，取學生之長、補其之短。

一位教師既教A班又教B班，在備課《兩小兒辯日》時，要根據兩班的不同特點設計不同的主問題。A班同學課堂活躍，問題一提出，個個都急于回答。教師就得培養他們的耐性和探究精神。因此，這位教師可以選擇舒緩的音樂作為背景，培養沉穩的性格。設計的主問題要有點難度，有助于深入思考。B班同學沉悶，不愛舉手，不愛說話。此時，教師可以開展辯論賽。一些同學作為正方，贊成“日始出時去人近，而日中時遠也。”的觀點，另一部分同學作為反方，贊成“以日初出遠，而日中時近也”的觀點。在辯論中培養表達水平。

（四）遵循激發學生思維設計

讀書貴思，閱讀不是機械地念誦原文，而是要用自己的內部語言去理解和改造原文。閱讀離不開思維，思維是閱讀的靈魂，閱讀教學通過思維訓練來養成學生樂思的習慣和善思的品質。

《愚公移山》主要表現愚公大智若愚的精神。可有的學生認為愚公搬家是省事，現代移民不正是一個很好的例子嗎？如果學生有這種認識又有什么不可呢？一般來說，對于學生的不同理解，只要基本符合事理，教師都應加以肯定，保護學生的自尊心。這樣才能真正培養起學生的創造性思維能力。

托爾斯泰說，知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。激發學生思維是設計主問題最有價值之處。

通過以上設計主問題的策略與具體案例的分析，我們可以深刻體會到主問題在中學語文教學中的地位和作用。在現代問題連續體理論的指導下，我們更有信心把這種先進的教學理念和教學方法推廣到更多的語文教學課堂中去。

論文指導老師：顧金春

參考文獻：

[1]余映潮.余映潮的中學語文主張[M].北京.中國輕工業出版社，2014.