中學語文教學“四步模式”下的自主合作探究

劉改娟

自主合作探究是我國新一輪課程改革所倡導的重要學習方式，在這種背景下，我們正寧三中語文課題組的老師經過實踐，總結出了這樣一種語文課堂教學模式，即“創設情景，激趣導入——自主閱讀，整體感知——合作探究，整合提升——適時反饋，拓展延伸”四步式，經過反復實踐，個人認為這種模式便于操作，教學效果令人滿意。現在，筆者結合自己的教學經驗和心得，談談個人的一些認識。

首先，筆者就“四步”模式做一簡單解釋。

（1）創設情景，激趣導入：要求教師從兩個方面入手。第一，做好知識鋪墊，增強學生參與意識，激活原有知識，引起注意期待；第二，創設情景，激發學生愿望，引起求知沖動。

（2）自主閱讀，整體感知：要求學生在反復誦讀感悟中實現以下目標：了解作者的生平事跡、作品以及相關背景等；弄清教材的主要內容、思想感情、主要觀點；了解教材的體裁、表達方式；鑒賞文章行文思路、布局結構、藝術特色；篩選主要信息，勾劃并提出質疑；積累語言、文字等基本知識。

（3）合作探究，整合提升：教師方面要根據教材重點、難點知識，提出需要討論的問題與要求，深入并參與其中，示范探究方法方式。點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，自主發展，幫助學生完成對知識的歸納、提煉、總結；學生在這一環節要進行小組討論，形成共同智慧成果，在全班展示并交流。

（4）適時反饋，拓展延伸：這一環節可以用以下方式進行。教師通過設計課堂練習或課后練習對學習效果進行檢測；或以教材為例子，引發學生的閱讀或寫作興趣，進行閱讀或寫作練習；或以所學為前提，進行社會調查、訪談、實踐活動；或就課堂上發現的有興趣、有創見的學生個人或小組，進行針對性的“研究性學習”的指導培養。

其次，就筆者個人教學中印象較深的一節課來作案例說明。

筆者所教的這節課是陶淵明的《歸園田居》。

《歸園田居》是東晉詩人陶淵明辭官歸田后的著名詩作，它充分表現了詩人對黑暗官場的憎惡和徹底決裂，也充分表現了其對田園生活的無限熱愛。其實，對于陶淵明這位大詩人，學生已非常熟悉，一提到他，肯定都能想到田園生活以及五斗米的故事，因此，本詩的主題探討已沒有多大意義，那么這節課要精彩就要在設計上獨具匠心了。

首先，激趣導入這個開幕就該為有效合作儲蓄激情、增強吸引力了。筆者用多媒體展示了陶先生的《飲酒》一詩與散文《桃花源記》中描寫田園風光的精彩片段，讓學生在有感情地朗讀之后，用自己最拿手的語言為大家介紹陶淵明先生，學生們的熱情迅速被調起，學生精彩發言后，筆者稍作小結，自然過渡到本節課的教授內容。接著，大家一起聆聽了優美的配樂朗誦，筆者讓大家閉著眼睛想象詩歌所繪之景，體味詩歌所抒之情，這其實就是對詩歌的整體感知。當然這一環節中，同學們對于詩歌所流露的思想情感很容易把握，不必浪費太多時間。

至此，合作探究就水到渠成了，筆者為學生設計的問題是：為何而歸？歸去如何？要解決這個問題，必先理解詩歌內容，篩選相關詩句，結合寫作背景，才能歸納總結。所以，這些都需在自主基礎上才能完成。筆者先給出了5分鐘的自讀思考時間，讓學生在有了自己的初步理解之后，以小組為單位進行探討歸納（10分鐘左右）。然后開始巡回指導，大致了解各組的發言情況，做到心中有數，為接下來的評價積累依據。討論結束，發言開始。首先讓各小組匯報員有理有據地展示他們的研究成果，同時認真傾聽其他小組的發言。之后，先由學生自由發言評價，取人之長，補己之短。再由教師結合相關資料中肯評價，正確引導。最后，用多媒體總結問題的預設答案，再補充新生成的見解。這節課所合作問題的探討結果是：

為何而歸：（1）對官場的厭倦；（2）對田園的熱愛與向往；（3）堅守自己不同流俗的高潔情操。歸去如何：“方宅十余畝……復得返自然”，詩人描寫了一副優美、和諧、安寧的田園風光圖，充分表現了他對田園生活的極度滿足。

學生再讀，再體悟。最后，在全面理解本詩的基礎上，做一拓展延伸：“有人說陶淵明歸隱田園是消極避世，也有人說這是對理想境界的追求，你如何看待？”這個問題的設計既要與本課內容相關，也要突出自主性、趣味性、創造性，這也就是本文的難點所在。對于這一問題，筆者采用自由發言、全班探討補充的方式，充分調動了學生的積極性，同學們聯系已有知識，各抒己見，最后教師做統一評價。

總之，筆者個人認為，這是較成功的一節展示“四步走”語文教學模式的課，也是一節較成功體現自主合作探究的語文課例。

最后，結合這節課，筆者深刻體會到要有效組織小組合作探究，提高語文課堂教學效率，以下幾點非常重要。

教師要有豐厚的知識功底和語文素養，能準確理解和把握教材內容，確立重難點；所設計的問題要有價值，有合作探究的必要，能激發學生的興趣和創新能力；要有駕馭課堂的能力，靈活應對課堂上出現的各種情況；用語幽默風趣，調動感染學生。

一是小組合作前，每個學生必先自主學習，對課文內容要有充分的把握。

二是要科學合理組建小組，明確小組成員分工，讓每個同學都能發揮自己的價值。

三是小組合作討論之時，教師要巡回指導，察言觀色，有的放矢。小組發言后，教師要明確觀點，指正褒貶。

總之，“四步模式”語文教學能充分體現“自主合作探究”的學習方式”，調動了學生的積極性與參與度，讓學生真正成為了課堂的主人，且讓教學流程有條不紊，教師便于操作。當然，如何提高小組合作的有效性還有很多的方法，需要我們去探索和總結。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《新課程實施中提高中學生語文合作學習的有效性研究》成果之一，課題編號GS[2013]GHB0611。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.