運用情景教學法開展初中語文口語交際教學的途徑

余坤垚

初中語文課堂口語交際教學中的情景創設與日常生活中的口語交際不能等同，需要教師首先營造一個良好的課堂氛圍，在此基礎上依據教學內容創設相應的情景，吸引學生參與其中，讓學生在積極訓練的過程中深度理解口語交際的重要性，逐步提高學生的口語交際能力。

一、情景的創設策略

首先，情境的創設要與學生的生活實際相切合。只有當所創設的情景讓學生感覺好像就是身邊正在發生或曾經發生的一些事情，那么學生就會有話可說，而且所說的話既符合具體的情景，又符合學生當前的心理狀態，從而可以在口語交際教學中培養學生的情感。教材在這方面給予了我們很好的啟示，如在人教版七年級下冊第一單元《寫作·口語交際·綜合性學習》中，教材所提供的情景是給剛剛轉學的一位好朋友打電話，以緩解好朋友對新環境的不適。幾乎每位學生都會遇到新轉入的學生，或者自己曾經的同窗好友由于各種原因而轉到外地去上學，而且手機在學生中比較普及，所創設的這一情景也許就在許多同學身上發生過，因而在口語交際訓練過程中，學生往往既有話說，又很切實，不論是從語氣還是表情上都能反映出濃濃的關愛和戀戀不舍的思念之情。

其次，在情景教學中引導學生養成良好的邏輯思維習慣。我們不能保證在口語交際教學中所創設的情景是每個學生都很熟悉的場景，人們往往是從自身的生活經歷出發去認識正在發生的事物，在理解上產生偏差也是在情理之中，這時就需要教師引導學生學會快速從日常生活中的事例進行類比和總結，以便準確地理解所創設的新話題，從而在口語交際訓練中順利地與交際對象進行思想和情感的交流。

最后，通過實物展示使所創設的情境更加真實。交際教學中情境的創設方式很多，如果在創設過程中適時地展示一些實物，不但會引起學生的好奇心，也會使情境顯得更加真實，拉近與現實生活的距離。如在《安塞腰鼓》一文中，許多學生通過電視節目或報刊圖片有所大致了解，但沒有貼身體會的機會，教師這時就可以在課堂口語交際過程中展示一個腰鼓，從而將課文中抽象的內容轉化為實實在在的實物，讓學生對即將進行的口語交際產生期待，也從氛圍上使所創設的情景激發學生口語交際的興趣和積極性。

二、交際情景的話題選擇

初中語文口語交際教學中的話題一般分為兩種：自主性話題和話題性話題。自主性話題與學生的日常口語交際很接近，所不同的是交際的語境發生變化，教師可以通過分組的形式將興趣愛好相同或相近的學生分在一組，讓各組根據小組成員的共同興趣自由選擇話題進行練習。例如，可以將愛好籃球的學生分在一組，口語交際的話題可以是學校的籃球比賽、NBA球星的趣聞、投籃的技術交流、防守的組織等等，由于小組成員對談話的內容都很了解，就和平時談話一樣順暢，參與的積極性很高，可以很好地克服學生在口語交際訓練中的恐懼感。話題性話題是教師根據教學內容或時事熱點設定的話題，這類話題并不一定是每位學生都很熟悉的領域，目的在于進一步提高學生的口語交際能力。例如，教師可以設定有關中考壓力釋放、食品安全、霧霾的防治與預防等話題，讓學生在一個全新的環境能大膽地表達自己的觀點，并學會與他人交流的技巧和方法，同時讓學生養成尊重別人的習慣。

不論采用哪一類話題進行口語交際訓練，都要循序漸進，創設合理、舒暢的環境，讓學生在輕松、愉悅的心理狀態中得到很好的訓練和提高，并使他們的情感得到不斷的豐富和發展。

三、情景的對話策略

口語交際教學過程是一種對話與思想的交流，在這樣一種教學過程中，需要達到多重的互動，其中包括民主、平等的氣氛互動和富有親和力的言語互動。

課堂口語交際活動中的對話方式主要有三種：一是學生與學生之間的對話。二是學生與教師之間的對話。三是學生與情景之間的對話。要完成一個口語交際的活動，情景的創設是必不可少的，學生只有對創設的情景有了一定的認同感，對進行對話的過程有了一定的了解，才能投入到口語對話中去。因此，學生與情景的對話是重中之重的途徑，學生與情景進行對話，能夠使學生對新的知識形成新的認知水平。

能力的提高重在實踐。在初中語文口語交際教學中通過豐富多樣的情景創設，讓學生積極參與其中，通過不斷地實踐去深化認識，審視自我與他人，才能提高學生的聽說水平及交際能力。教師要以貼近生活的話題或情景來組織教學，努力實現雙向、多向互動，在互動中增進學生彼此的交流和了解，不斷豐富學生的情感，循序漸進地提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

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