中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革的幾點(diǎn)做法

侯燕

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容模塊化改革，以往那種僅針對(duì)教材內(nèi)容的期末試卷考核考評(píng)方式已不再適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，更不能體現(xiàn)課程模塊中的各專項(xiàng)能力及應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此，考評(píng)機(jī)制也必須隨之轉(zhuǎn)向針對(duì)本專業(yè)崗位群需要的專業(yè)能力以及工作現(xiàn)場(chǎng)對(duì)專業(yè)知識(shí)需求的考評(píng)。這一考評(píng)絕非一次考試就能夠體現(xiàn)的，除了關(guān)注期末考試的終極評(píng)價(jià)外，更重要的是把更多的時(shí)間和精力投入到課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中，生成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，形成動(dòng)態(tài)考評(píng)機(jī)制。

一、“一張?jiān)嚲怼比绾蚊}

現(xiàn)有考試的試卷中，常見(jiàn)題型有客觀題和主觀題兩種。客觀題的答題格式和答案都由命題者規(guī)定為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；主觀題的格式和答案不固定，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自由作答，一般兩者的比例約為六四開(kāi)。學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，既判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)及其成果的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也判斷其潛在價(jià)值。中等職業(yè)教育重在對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯然不應(yīng)單純注重現(xiàn)實(shí)價(jià)值而過(guò)多采用客觀題型。考試命題應(yīng)檢測(cè)學(xué)生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素，編制考卷時(shí)準(zhǔn)確把握試題中客觀題占的比例，適當(dāng)增加開(kāi)放性的試題，如論述題、辨析題、情境分析題、創(chuàng)意題等，考試題型與答案趨于新穎，答案并不唯一固定。避免“非此即彼”的“一刀切標(biāo)準(zhǔn)”，而是具有發(fā)散性或多種可能性，讓學(xué)生有一定自由發(fā)揮的空間，根據(jù)所學(xué)知識(shí)、認(rèn)知水平，充分表達(dá)自己的意見(jiàn)。所表達(dá)的內(nèi)容即使不完全正確，也是學(xué)生思維過(guò)程的體現(xiàn)，教師對(duì)其表現(xiàn)也應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)。

如在《語(yǔ)文》課程考核中，不僅要有填空、選擇、判斷等題型，原有的作文可考慮增加一些與專業(yè)相關(guān)的情境題、設(shè)計(jì)題，考核學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力。答案雖然不固定，但必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考，具有一定的聯(lián)想性和發(fā)散性，從答案中能充分體現(xiàn)每一位學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的掌握程度和實(shí)踐能力。

二、“動(dòng)態(tài)評(píng)估”如何操作

除期末試卷考核這種終結(jié)性考核形式外，中職語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革更應(yīng)注重過(guò)程性考核。過(guò)程性考核是一種動(dòng)態(tài)評(píng)估，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的工作環(huán)境，教師對(duì)學(xué)生在工作過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。如《應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)》過(guò)程性考核內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)真實(shí)工作情境下公文類型的選擇；文字表達(dá)能力；計(jì)算機(jī)WORD軟件的使用等。考核時(shí)教師可提供若干個(gè)考核題目，學(xué)生也可自己設(shè)計(jì)題目，但難度須基本相當(dāng)。確定考題，規(guī)定完成時(shí)間，告知評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，采用自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等多種方法對(duì)包括能力水平、成果質(zhì)量等內(nèi)容展開(kāi)評(píng)估。評(píng)估要素包括題目難易度、工作量、搜集資料能力、選擇方案能力、計(jì)算機(jī)輸入和排版能力、成文規(guī)范性等，每個(gè)要素占一定的分值；等級(jí)分為A、B、C、D四等，不同等級(jí)有一定的權(quán)重，最后得出綜合成績(jī)。讓學(xué)生參與評(píng)估過(guò)程，充分體現(xiàn)評(píng)估的有效性。

在教學(xué)中，筆者的教學(xué)實(shí)踐嘗試是：在我所教學(xué)的班級(jí)，每節(jié)課前安排5分鐘的課前分享時(shí)間。分享內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，提前確定一個(gè)較為寬泛的主題。2至5名學(xué)生隨機(jī)上場(chǎng)，發(fā)表即興演講，演講結(jié)束后由全體學(xué)生打分占百分之七十權(quán)重，教師給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)占百分之三十權(quán)重，并記錄下來(lái)，作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練成績(jī)。每周安排一次周記，由學(xué)生自己輸入文本并分享在班級(jí)群，班級(jí)成員可以自由觀看、下載、點(diǎn)贊。學(xué)期末根據(jù)瀏覽次數(shù)、留言內(nèi)容、以及贊的支持?jǐn)?shù)給予評(píng)價(jià)性的成績(jī)。

過(guò)程性考核評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用，中職語(yǔ)文教師在實(shí)踐中必將探索出更多具有可操作性的考核與評(píng)價(jià)模式，學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)也將更加科學(xué)、合理、多樣。

三“以賽促練”與“以賽代考”

“以賽促練”與“以賽代考”也是過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的出路和方向。“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，職業(yè)學(xué)校以技能大賽作為“技能高考”。各級(jí)教育主管部門(mén)儼然已將技能大賽作為衡量職業(yè)院校辦學(xué)水平的重要尺度，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，全面提升學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)，技能大賽起到了不可忽視的強(qiáng)勁推動(dòng)作用。 隨著全國(guó)職業(yè)學(xué)校技能大賽的常態(tài)化、制度化，學(xué)校必須全面配合，使校內(nèi)技能大賽常態(tài)化、制度化、組織化，形成“大賽引領(lǐng)改革、大賽帶動(dòng)教學(xué)、大賽檢驗(yàn)教學(xué)成果”的長(zhǎng)效機(jī)制。特別是考核評(píng)價(jià)中，“以賽代考”更易促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了現(xiàn)在的“我要學(xué)”，并且學(xué)有目標(biāo)，趕有榜樣，不僅能學(xué)到知識(shí)，更能掌握切合實(shí)際、符合具體崗位要求的技能。同時(shí)，教師為應(yīng)對(duì)技能大賽也主動(dòng)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高教育教學(xué)能力。只有對(duì)技能競(jìng)賽常抓不懈，成為校級(jí)競(jìng)賽翹楚，才有可能參加市級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽。近幾年來(lái)，我校技能大賽成績(jī)比較突出，筆者在學(xué)校支持下，通過(guò)自身努力，輔導(dǎo)學(xué)生參加河南省職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能競(jìng)賽素質(zhì)教育類禮儀競(jìng)賽，獲得一等獎(jiǎng)一名、二等獎(jiǎng)一名；參加三門(mén)峽市職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能競(jìng)賽素質(zhì)教育類演講競(jìng)賽，獲得一等獎(jiǎng)輔導(dǎo)教師。這些榮譽(yù)的取得，無(wú)不得益于積極探索“以賽促練”與“以賽代考”的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

四、從“負(fù)面評(píng)價(jià)”到“正向激勵(lì)”

中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)做法多為“負(fù)面評(píng)價(jià)”，即多指出學(xué)生仍存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤和不足之處，這種做法的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單明了、針對(duì)性強(qiáng)，但從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，卻存在不易接受、缺乏激勵(lì)性等不足。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，也應(yīng)融入教師的積極關(guān)注，根據(jù)具體情況多運(yùn)用積極正面的評(píng)價(jià)。著名特級(jí)教師于永正在接受采訪時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“100頂高帽子”的理論，這些高帽子怎樣戴？戴的時(shí)機(jī)是否合適？學(xué)生戴上后是否好看、舒服、喜歡，這無(wú)疑需要中職語(yǔ)文教師進(jìn)一步思考和不斷嘗試。

例如筆者曾嘗試過(guò)這樣進(jìn)行作文評(píng)價(jià)：“你的作文進(jìn)步很大，原本可以得95分，但因?yàn)橛?個(gè)錯(cuò)別字扣去10分，又因不能保持文面整潔扣去10分，所以得75分，請(qǐng)繼續(xù)努力！”看到這樣充滿正能量的積極評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生一定會(huì)先找出5個(gè)錯(cuò)別字加以改正，在下次作文中也一定會(huì)盡力保持文面整潔干凈。因?yàn)椋u(píng)價(jià)是泵不是篩子，它的功能是激勵(lì)、導(dǎo)向、反饋和矯正，以使學(xué)生充滿自信和成就感。

這一系列考評(píng)辦法在語(yǔ)文教學(xué)中被應(yīng)用后，大大提高了中職學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的積極性，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也大幅度提高。沒(méi)有最好，只有更好。我們期待在今后不斷探索中，有更好的做法，收到更好的效果。