部編《語文》單元整體教學新課導入環節的策略分析

江慧瓊

一、問題的提出

面對21世紀人類對未來的美好憧憬和嚴峻的世紀挑戰，全球的教育視野都聚焦在“核心素養”的挑戰。核心素養是人與社會世界和精神世界的交互作用中所應體現出來的能力、人格、個性等方面的關鍵品質。在新一輪課程改革、學生核心素養培養、新一輪考試改革加大能力考察力度的背景下，針對目前課堂教學普遍存在淺表性、短期性的教育問題，筆者嘗試以“深度教學”理論來指導自己的教學實踐。“深度教學”強調引導學生對知識的深度理解，注重引導學生對知識的符號表征、邏輯形式、意義系統的探究，通過理解、探究、體驗、反思加以深度學習，促進知識建構向學科核心素養和關鍵能力轉化。深度教學是相對于知識的內在構成要素而言的，由符號教學走向邏輯教學和意義教學的統一。

2016年秋季啟用的教育部新編《義務教育教科書·語文》，遵循“以人為本”的理念，重視學生整體素質發展；尊重語文教育基本規律，合理有序地安排學習內容，切實做到“守正創新”。新教材特別注重課程標準提出的“語文素養”理念，語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、 審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。提升學生的語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等，始終是新教材追求的目標。

語文新教材特別重視閱讀教學，每個單元都設計了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學體系。教師要重視單元整體教學，要讓學生的學習有充分的廣度、充分的深度以及充分的關聯性。進行單元整體教學設計時，要有學科思想和學科能力意識，把握知識的內在本質，把握知識的內在關聯性、連續性和整體性，注意知識的結構。在研讀新教材進行單元整體教學設計時，筆者尤其注重新課導入環節的教學設計。做好單元整體教學新課導入環節設計，可以達成單元整體教學目標，避免課堂開端的雷同化。“導入是指教師在新的課題或活動開始時引導學生進行學習的行為方式，它是整個教學活動中的熱身活動，目的是讓學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態。”正確而巧妙的導入，可以激發學生的學習興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中。

教育部新編《語文》七年級上冊第四單元（第13-15課）的人文主題為“人生之舟”，強調語文與生活的聯系，重視主流文化和傳統文化的滲透，促進學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。四篇課文大致按照內容類型進行組合，題材豐富形式多樣，單元目標是“理解作者對生活的思考，體味不同的人生。學會思考人生，學會規劃人生，珍視生命。”下面以本單元為例，談談單元整體教學中新課導入環節的教學設計策略。

二、以深度教學理論為指導進行單元整體教學新課導入環節的策略分析

如何導入，因教學風格、教學內容、教學時間、教學地點不同而異。依照“深度教學”理念，在課堂導入環節可以選擇使用背景導入、經驗導入、文化導入和畫面導入。可以在課前預習階段采用“以問題為導向任務驅動”的學習方式，預設學生能搜集到的相關背景和文化，能體驗到的生活經驗；或通過“畫面感強的情境創設”讓學生沉浸其中。教師在課前布置預習內容時，要讓學生明確幾個關鍵點，然后在課堂上有針對性地提問。在學生回答的基礎上，教師在后續環節的教學中，可以引導學生結合課文內容進行更加深入的“層進式”探究。

（一）背景導入法

第13課《紀念白求恩》是毛澤東同志1939年12月所寫的一篇紀念性文章，帶有明顯的時代的印記，因此需要引導學生理解知識的背景。在課前預習時抓住“白求恩”、“毛澤東”和“紀念”這三個關鍵詞來設計問題導向。在導入環節，讓學生匯報搜集整理的寫作背景，讓學生暢談這篇文章的時代價值，增強學生的情感體驗。

“深度教學”要有充分的廣度、充分的深度和充分的關聯度，圍繞知識有關的客觀世界，以及獲得知識的途徑，在知識與情感的密切關聯中增強學習內容的豐富性，把握具體知識的本質。要注意布置預習的內容一定要具體，不可過多過難；提問一定要緊扣課前所布置的內容，為后續品味重點詞句的學習做好鋪墊，以利于提升學生的語言能力和審美情趣，有助于學生確立正確的人生觀和價值觀。

（二）畫面導入法

第14課《植樹的牧羊人》是一篇著名的繪本故事，孤獨的牧羊人用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了安居樂業的田園。這部作品后來被制作成動畫片，獲1988年奧斯卡最佳動畫短片獎。在課前預習時設置任務驅動，讓學生閱讀《植樹的牧羊人》繪本，了解作者讓·喬諾的創作情況，思考牧羊人種樹行為的意義。在導入環節，教師展示《植樹的牧羊人》繪本，與學生分享閱讀感受，然后播放動畫片增強畫面感，回應解決預習時布置的任務。

“深度教學”注重提供導向成功的學習熱情和動機激發，使學生成為投入的學習者、成功的學習者和有感情的學習者。畫面導入可以渲染課堂氣氛，可以幫助學生理解抽象的知識，達到直觀的教學效果，使學生盡快融入課堂學習。教師要善于抓住時機將學生的思緒拉回課堂，并根據畫面的內容直接提問，激起學生迫不及待地進入課文學習的欲望。面對新教材“三位一體”的閱讀體系，在進行單元整體教學設計時一定要重視布置課外閱讀，拓寬學生知識面。教師要起引導作用，鼓勵學生進行自主的多角度的思考，切忌灌輸式的宣講。

（三）經驗導入法

第15課《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特的一篇小說，原名《懸崖上的一課》，寫了作者童年時，克服恐懼收獲自信的一段回憶。由于是一篇自讀課文，本課沒有使用“以問題為導向任務驅動”的預習布置，而是讓學生在課堂自主閱讀。作者從生活中的一小插曲，引申出深刻的人生哲理，教師追問學生有沒有類似的經歷，請講述出來跟大家分享。

“深度教學”提倡確立生成性的知識觀，“知識具有經驗依存性，人類的歷史經驗和個體生活經驗是獲得意義的條件之一”。學生的生活回憶被喚醒后會暢所欲言，樂于參與到教學活動中，動態生成拓展教材的知識內容。這種“以人為本”以學生為中心的導入，可以激發學生的學習興趣，培養學生的表達能力，讓學生獲得成就感。教師要引導學生在生活中感悟生活的哲理，積累人生的精神財富。

（四）文化導入法

第16課《誡子書》是一篇富含道德勸諭意味的家書，是諸葛亮寫給八歲兒子諸葛瞻的一封信，成為后世學子修身立志的名篇。在課前預習時抓住“諸葛亮”、“家書”、“淡泊明志 寧靜致遠”這三個關鍵詞來設計問題導向。中國傳統文人講究修身齊家，十分看重對后輩的培養教育。諸葛亮是傳統文化中的一個重要人物，在師生互動交流中道出諸葛亮三顧草廬、草船借箭、七擒孟獲等故事，進而讓學生匯報搜集整理的中國“家書”。無論是諸葛亮的《誡子書》還是《毛澤東家書》等，都體現了家庭教育的魅力。《誡子書》中“淡泊明志 寧靜致遠”的名句在民間廣為傳頌，不少人把它置諸座右或懸掛在廳堂以自勉自勵。導入時展示廳堂懸掛的此名句書法條幅，增強畫面感。

“深度教學”認為“知識具有文化屬性和社會屬性”，課堂要體現教學知識的文化敏感性和文化包容性。“教育的根本目的是促進特定的文化意義在學生身心上得到生長。”由于時代或地域的分隔，學生在新學知識時會因困惑而影響語言輸入的效果。文化知識導入有助于學生正確理解新學知識，增強學生“文化傳承與理解”方面的核心素養，更好地傳承人類的文明成果和中華民族優秀的傳統文化，實現“教人、教文化、教語言一體化”。

三、實踐的反思

導入的形式和方法很多，但不論是什么導入方法，唯一的標準是“是否對整節課的教學有效，是否有助于讓學生獲得發展。”“致力于傳播知識的教育，對于什么是人類知識、它的機制、它的價值、它的局限及其可能導致的錯誤和幻覺等問題毫無所知，毫不關心，這是非常令人擔心的！”通過部編七年級上冊《語文》第四單元第13-15課的教學實踐，筆者認為運用單元整體教學新課導入策略時要注意以下問題：

1.課堂導入的作用，是回歸知識的依存。創設情境激發學習投入，讓學生沉浸于課堂的豐富性和關聯性學習中。

2.課堂導入的形式，是靈活變化的。背景導入、文化導入、經驗導入以及增強畫面感，彼此之間可以整合運用，不必拘泥于單一形式。

3.課堂導入的內容，可以在課堂前后延伸拓展，可以在預習階段通過問題導向任務推動來先行鋪墊。

4.課堂導入的關聯材料，要做好價值判斷取舍，以激發學生的學習投入狀態，在動態生成中以達成教學目標為基準。

5.課堂導入的設計，要注意各課導入的關聯整合，注意單元目標的回歸與提升，有效達成單元教學的整體目標。

以深度教學理論為指導進行單元整體教學，著眼于“語文核心素養”的發展，從學生實際、課型需要和教學風格出發精心設計課堂導入，通過關聯性的拓展來豐富知識意義，調動學習的意義感和自我感，可為調動學科思維和審美鑒賞，體驗學習效能感的層進式教學活動做好鋪墊。

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