小組合作學習模式在初中數學教學中的探究

趙長萍

（吉林省長春市第五十八中學，吉林 長春 130123）

【摘 要】我國基礎教育迅速發展，但依舊不能滿足實際需求，造成班級人數偏多，教學中普遍采用傳統教學模式，限制學生學習的主動性，扼殺學生的創造力。有鑒于此，隨著新課改與新課程理念的提出，有必要轉變傳統教學模式，引入新的教學方式，提高課堂教學的有效性。本文中筆者以小組合作學習模式為研究對象，分析其在初中數學教學中的應用。

【關鍵詞】小組合作學習模式；初中數學；應用要點

引言：

現階段我國教育改革力度不斷加大，改變傳統“滿堂灌”教學方式，培養學生的創新能力。同時為滿足新課程理念的需求，在初中數學教學中引入小組合作學習模式已成為一新的探索方向，通過這種教學模式培養初中生合作意識，激發數學學習興趣，最終達成提高初中數學教學質量的目的。本文中主要探討初中數學教學中小組合作學習模式的應用。

一、小組合作學習模式概述

這種教學方式借助學習任務引領學生學習，通過小組合作模式激發學生思維；通過教師引導與團隊合作挖掘知識內涵，加深學生理解；通過系統總結與診斷評價，構建認知體系鞏固學生知識點。在初中數學教學中引入小組合作學習模式，除了可以有效提高教學質量，其作用還表現在其他幾方面：

（一）實現多變互助

教師借用小組合作學習模式給初中生創建一個平等參與教學活動的機會，學生可以將自己思想與感受自由表達出來，傾聽他人的學習經驗。同時還可以實現教師與學生、學生與學生及小組與小組之間的交流，有效改善初中數學課堂生態環境。

（二）兼顧學生差異

初中數學學習過程中，學生個體之間都存在著差異，這也是數學成績差別的原因所在。而小組合作學習模式則可以有效考察學生的個體差異，提高數學學習效率，讓每一個學生都可以享受到成功的喜悅。

（三）培養數學思維

數學是一門具有極強實踐性的學科，主要培養學生解決問題的能力。小組合作學習模式可以強化學生數學思維的培養。教師設計數學情境，完成分組后要求每一個小組拿出解決方案，共同分析問題，提高學習效率。

二、初中數學教學中小組合作學習的應用

（一）劃分合作學習小組

合作學習的組織基礎就是合作小組，初中數學教師建設合作學習小組時，需要結合班級實際情況，確保學習小組建設的合理性，通常每個小組人數為4-5人，確保合作學習過程中每個組員都可以得到發言機會。如果班級人數較多，小組較多，教師可以將相鄰的小組合并成大足，確保合作學習的效果。

（二）明確小組學習任務

初中數學教師在設計小組學習任務時，確保任務的科學合理性，一般可以采取以下三個步驟確保任務質量：（1）全面研究初中數學教材、現有教學資源、教學目標與任務、新舊知識銜接等內容后，結合任務設計基本框架結構，通過學習任務將教學重點與學習目標完全體現出現；（2）在網上、圖書館或者檔案館搜集優秀的初中數學教案資源，參照后結合自己基本框架結構明確任務內容；（3）整合與改建優秀教學資源，在完成基本框架中核心內容具體細設計，再設計“學習過程”各環節的時候，要明確課堂時間的分配，教學內容逐漸深入，通過問題推進教學。

（三）開展小組競爭合作

小組合作學習的目的不僅僅是為提高學習效率，也是為了培養學生競爭精神。初中數學教師結合小組學習任務，引導各小組之間展開競爭，激發學生學習興趣。比如“應用一元一次方式”是七年級數學下冊的教學重點與難點，教師可以設計一些難度相當的試卷，通過抽簽的方式讓各小組選擇一份，通過合作作答的方式掌握方程列法與解法等知識點，最后根據正確率與答題時間判定勝利者。同時達成培養學生合作意識與競爭意識的目的。

（四）教師主導性與評價

初中數學教學中教師主導整個教學活動，學生自身學識與知識水平有限，小組合作學習過程中存在各類困難，無法獨立完成整個學習活動，教師要在學生疑惑與理解不全時適當引導，幫助學生尋找有效解決問題的切入點；除此之外，還需要初中數學教師創新評價機制，有機結合過程評價與結果評價，深化數學知識的情感體驗；正確處理集體與個體的關系，當組長完成結果匯報后，教師綜合點評各組員對小組的貢獻，有效激發學生學習興趣。

三、初中數學教學中小組合作學習案例

（一）課時概況

七年級數學上冊中有一課題《制作一個盡可能大的無蓋長方形盒子》，這里我將其作為對象，分析小組合作學習模式的應用。

（二）重述問題

如何利用一張正方形紙制作出無蓋的長方體盒子？如何確保容積最大化？

教師提出上述問題后，緊接著拋出合作要求：“老師想采用分組合作的模式，要求同學們相互合作、相互學習，一個小組有6個人，每個小組選出一位小組長，主要負責協調、通報結果；一位統計員記錄小組研究過程，處理必要數據；一位負責制作工作。接下來一三五排同學向后轉，前后位6人為一小組，馬上完成分組與分工。”

大概1min后教師明確分組情況：“組長起立，讓大家熟悉下！”

教師：“每個小組組長需要整合小組成員的力量，能不能獲得最后勝利就看你們得了！”

教師：“小組負責統計的同學，明白自己的任務嗎？”

學生：“明白！”

教師：“你們的任務就是記錄大家的觀點與討論要點，同時出力相關數據，待會我會給每個小組幾頁稿紙，記錄好研究過程，我們課后進行展示！”

教師：“小組發言人需要將研究成果展示給其他小組！負責制作者做好紙盒，整個過程中其他小組成員也需要協助！”

（三）案例分析

學生坐在一起并不表示他們已經可以真正合作學習了。合作中除了知識外，還需要處理人際關系、行為規范等。如果教學中沒有意識到這一點，整個課堂就會毫無秩序、吵鬧不休，學生什么知識也學不到。教師給予學生充足的討論時間，發揮主觀引導，引導學生思維，完成教學任務。

四、結語

總而言之，在初中數學教學中引入小組合作學習模式，不但可以滿足新課改推進的要求，還能提高教學質量。初中數學教師應該不斷更新教學理念與教學模式，在提高自身能力的基礎上，有效激發初中生學習數學的興趣，提高數學成績。本文中筆者以小組合作學習模式概念為切入點，探討其在初中數學教學中的應用，希望通過本文論述為初中數學教師提供一定借鑒。

【參考文獻】

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