給語言脫口而出的語境

謝團

【摘 要】語文學習要培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力，這是每一個做語文老師的心知肚明的基本要求。其中“聽”的能力的培養(yǎng)我們可能是最有發(fā)言權的，“讀”的能力的培養(yǎng)我們可能會振振有詞地提到我們的早讀，我們的課文朗誦，“寫”我們基本認為就是寫作練習了。那么關于“說”，你能搜索出來的，也許可以綜合為回答問題了吧？也許你會辯駁，說出種種不只是回答問題的理由，但是請你在作了下面的衡量和思索后再回答，也許會保有你老師的一份學術尊嚴。

【關鍵詞】口語交際；語言環(huán)境；課堂；生活

語文是一門基礎工具學科，是工具性和人文性的統(tǒng)一。因為語言是交際的工具，是表達思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具。語文教學的首要任務，就是要教會學生使用語言。①要使學生學會理解和自我表達語言，學會理解書面語言，學會閱讀；學會運用口頭和書面語言來表達自己的思想感情，學會作文。②學會用語言進行交際。語言最主要的功能是進行交際作用，任何人都離不開口語交流，在普及教育的社會，更離不開書面語言的交流。學習語文就是要學得口頭語言和書面語言交流的能力。③學會積累語言。語言具有記憶功能，以語言為媒介助人記憶信息。語文學科不僅具有工具性，而且還具有人文性。工具性和人文性的統(tǒng)一，正體現(xiàn)了語言的性質。語言和思維、語言和思想是統(tǒng)一的。具體到語文教學中，就要使語文教學和人文精神的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。“境界說”的權威王國維認為文學作品達到高境界的媒體就是語言，文學作品的語言主要有“景語”和“情語”，而“情語”是主要的。

首先，你給足學生表達的時間了嗎？

課堂四十五分鐘，課程內容在于時間做賽跑。時間贏了，老師下來就會有很大的麻煩，沒講完的內容要抽時間講完。當然，學生也成了連帶遭罪者。課堂內容贏了，老師的不忍之心又再折磨著他，不由得又多加了點。所以時間輸給課堂內容是常態(tài)。

處于弱勢的時間，就成了課堂內容的主宰——教師盤中的菜，精打細算，充分為我所用，給學生表達的時間，也可能只是課堂氣氛的活躍罷了。第一，學生對內容不熟悉，沒有教師表達得流利，浪費時間；第二，學生把握不住中心，表達容易偏離，浪費時間；第三，學生表達不完全，教師引導評價又是浪費時間；第四，更有甚者，半天不吭聲者大有人在，實在急死人了。總之一句話，課堂時間很緊迫，等不起！

其次，你尊重學生的話語權了嗎？

學生是課堂的主體，主體地位的一個重要體現(xiàn)就是讓學生有話語權。現(xiàn)在課改的方向就是讓學生在課堂上有話語權。但是能不能認為讓學生在課堂上說話了就是對學生話語權的尊重？我覺得“有”與尊重之間還是有一定距離的。

尊重的前提是“有”，但尊重的更高更主要的內容是情感方面的關注和維護。學生回答不上來，學生對同一問題有不同的看法，學生表達偏離中心，學生過多的表達影響了課堂進度等等，當這些情況出現(xiàn)的你的面前時，你給了怎樣的鼓勵和引導？這是關系到尊重與否的問題。你的鼓勵和引導就是對學生表達情感的關注和維護。表達是一種技能，更是一種情感的需要，而做為老師，讓學生在一次次的表達中保有或者萌生表達的情感需要，是老師對學生話語全的最大的尊重。尊重，從關注和維護做起！

最后，你讓學生的表達回歸生活的語境了嗎？

語文來源于生活，最終回歸的還是生活。一個問題可以有很多種回答的方式，但最貼近實際生活的，我想應該是最準確也最實用的回答。我們可能會在考試指揮棒的影響下，要求學生向標準答案靠近。由此，學生回答的偏離標準答案的地方可能就會被否定，在懼怕被否定的可能下，學生表達的意愿在一次次減弱。上課怕說錯就不說，主觀表達題怕答錯不敢寫，我們在抱怨孩子不積極，懶惰的時候，能否問一下自己：孩子曾經(jīng)依據(jù)生活經(jīng)驗笨拙回答的時候，我們看到他對的一面了嗎？我們做恰當?shù)囊龑Я藳]有？

今日之果，必定有其長遠的根。假如我們在平時課堂上多給孩子表達自己看法的機會，提問題也多把學生向知識對應的生活的方面引導，用生活去消化我們的所學，讓語文課和它的“根”接觸，讓課堂成為它生長的一片沃土，有苗有根有土，再加上老師這股源頭活水，枝繁葉茂只是一種等待。

教師提的問題來源于文本文字的細節(jié)，回答這樣的問題不是絞盡腦汁，而是結合文字，結合自己的生活經(jīng)驗去體會，甚至享受，答案就在孩子的嘴里。假如孩子還不能準確理解，教師再給以類似生活經(jīng)驗的引導提示，讓孩子自然走進來。孩子在自然表達中由被動逐漸向主動轉換，你還害怕學生的起來支支吾吾的了嗎？

另外，回家作業(yè)除了書寫作業(yè)，同樣也可以布置表達作業(yè)。今天課堂上需要表達的某些情感，我們可以讓學生在課后選擇合適的表達對象進行表達。也是從被動轉化為主動，這樣不僅解決的是情感理解問題，學生在實踐表達的過程中情感自然也會得到一定的成長。一舉兩得，何樂而不為呢？

表達的流暢，知識的消化，我們做老師的稍加引導還怕做不出標準答案？記住，答案是人做出來的，人的情感和思維方式是相通的。

總之，給學生以信任，也給自己以信心，相信尊重學生，尊重生活的本質，我們就會找到最根本的教學之道。讓口語交際這最實際的一個語文要素走進課堂，讓口語交際在生活的語境中找到它生存的土壤。能力是在應用中提升的！

參考文獻：

[1] 謝文舉主編.教師語言藝術手冊[M]. 山東大學出版社， 2003

[2] 唐樹芝著.實用教學口才[M]. 中南大學出版社， 2003

[3] 王尚文主編.中學語文教學研究[M]. 高等教育出版社， 2002

[4] 王建華等著.現(xiàn)代漢語語境研究[M]. 浙江大學出版社， 2002

[5] 韓雪屏著.語文教育的心理學原理[M]. 上海教育出版社， 2001

[6] 蔣同林，崔達送著.教師語言綱要[M]. 華語教學出版社， 2001

[7] 郭東岐編著.教師的適應與發(fā)展[M]. 首都師范大學出版社， 2001

[8] 李瑛主編.中學語文教學論[M]. 廣西民族出版社， 2000