家園共育模式在幼兒教育中的應(yīng)用

【摘 要】隨著科技的發(fā)展與社會的進(jìn)步，科學(xué)文化知識在生產(chǎn)生活中的重要性凸顯，家長對于子女的教育也變得更為關(guān)注。幼兒教育是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，家長對其教育質(zhì)量提出了更高的要求。家庭是幼兒成長的地方，同時也是人生的第一課堂，其對幼兒的教育也是潛移默化的。而幼兒園教育是幼兒從保育階段過渡到教育階段的起點，如何實現(xiàn)家園共育也開始被人們所關(guān)注。家庭教育和學(xué)園教育這兩種教育模式各有優(yōu)劣，當(dāng)兩者結(jié)合起來，就會互補，對幼兒的健康成長與學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。本文通過對家園共育模式內(nèi)涵的解析，闡明社會對這種模式的必然需求，然后進(jìn)一步探討家園共育模式在幼兒教育中的應(yīng)用形式。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；家庭教育；家園共育；應(yīng)用研究

一、家園共育模式的內(nèi)涵

家園共育顧名思義，是家庭教育與幼兒園教育相結(jié)合，即家長與幼兒園共同完成孩子的教育。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。共育不是單純的家長配合學(xué)校進(jìn)行教育，而是家長和幼兒園作為兩個主體，平等，共同的參與幼兒的教育，家長的參與不是像交作業(yè)那樣被動的，而是積極主動的。

家長和幼兒園老師在幼兒教育方式和教育方法上存在很大的差異，但是他們的最終目標(biāo)是相同的，都是希望幼兒健康成長、快樂學(xué)習(xí)。因此，幼兒家長和老師必須在幼兒教育上相互理解、相互支持，達(dá)成更多的共識。家長應(yīng)該積極地與老師溝通，告知老師更多關(guān)于幼兒在家中的行為以及心理發(fā)展情況，便于老師進(jìn)行針對性教育。同時老師也應(yīng)及時與家長溝通，一方面讓家長第一時間掌握孩子的生理和心理動態(tài)。另一方面，讓家長有更新的教育方式和教育觀念，便于家長在家對幼兒的教育。家長與幼兒園的共同努力，相互配合，致力于提高幼兒的生理和心理素質(zhì)。

二、家園共育模式的現(xiàn)實需求

1.家園共育實現(xiàn)了幼兒園教育與家庭教育優(yōu)勢互補

家庭是幼兒從出生到進(jìn)入幼兒園前教育的第一場所，同時幼兒的家長也是孩子出生后的第一任老師。家庭的教育是溫和性的，具有很大的韌性和隨意性，屬于溫室教育，便于幼兒快速成長，其長期性和針對性也是獨一無二的。由于家長與幼兒存在父母與子女的關(guān)系，這就使得家庭教育更為感性，父母在教育孩子的時候有時因為不忍心而失去了原則，這種教育方式是不系統(tǒng)也不不科學(xué)的。因此，家庭教育體現(xiàn)出具有一定局限性的特點。

幼兒園是幼兒第一次接觸社會的小環(huán)境，也是一個專門性的教育機構(gòu)。幼兒園的教育方法和方式是比較科學(xué)、系統(tǒng)的，而且幼兒園的教育環(huán)境也比家庭更為嚴(yán)肅一些。更重要的是，幼師都是經(jīng)過專門的培訓(xùn)，具有一定的資格和能力，對幼兒教育有自己的方法和心得。但是幼兒園的教育范圍比較狹窄，教育內(nèi)容也很單一，并且每個老師都要帶很多學(xué)生，這就導(dǎo)致老師很難具體摸清每個學(xué)生的生理和心理活動，很難進(jìn)行針對性教育。

但是，將家庭教育和幼兒園教育結(jié)合起來，相互補充，取長補短，形成綜合性的教育模式，這對幼兒教育是一個重大的突破。

2.家園共育是提高幼兒教育質(zhì)量的現(xiàn)實需要

家長對自己孩子的教育是最為用心的，但是由于缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致家長不能有比較科學(xué)的方法來教育孩子，這就導(dǎo)致教育質(zhì)量的低下。然而在幼兒園教育中，雖然幼師具有科學(xué)與專業(yè)的育人方式，但是由于幼兒的數(shù)量較多而教師的精力卻有限，很難充分了解每一個孩子的性格特點，難以實現(xiàn)個性化教育，并不能夠達(dá)到較好的幼兒園教育目標(biāo)。在家園共教模式下，一方面家長可以從幼師那里學(xué)到更多的教育方法，便于回家進(jìn)一步教育，另一方面家長可以對幼師教育行為進(jìn)行監(jiān)督，使幼師更為負(fù)責(zé)的教育學(xué)生。這對家庭教育和幼兒園教育的教育質(zhì)量的提升都有很大的推動作用。

3.家園共育是世界幼兒教育發(fā)展的必然趨勢

對于家園共育，世界上很多國家都出臺了相應(yīng)的法規(guī)或政策，推動幼兒教育的發(fā)展。《全球幼兒教育大綱》中明確指出：“兒童的發(fā)展是家庭、教師、保育員和社區(qū)共同的責(zé)任”。英國政府也頒布了《教育改革法》，在文件中明確規(guī)定，家長應(yīng)參與到幼兒教育的行列。由于國際社會對于幼兒教育重視度的不斷增強，我國也慢慢重視起家庭教育和幼兒園教育的合作關(guān)系。2001年，我國教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，這一文件的頒布標(biāo)志著我國幼兒園教育改革進(jìn)入了一個新的階段。

三、家園共育模式在幼兒教育中應(yīng)用的形式

1.針對家長開展活動

第一，定期召開幼兒家長會。幼兒園老師可以根據(jù)班級的集體情況，定期的開展家長會，讓家長能了解學(xué)校的教育內(nèi)容和自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)。

第二，定期舉行家長開放日。在每學(xué)期的特定日子可以設(shè)為家長開放日，便于家長進(jìn)一步了解孩子的情況和幼兒園的環(huán)境，同時也便于家長與老師之間的交流。

最后，開展家長與教師崗位對換一日體驗活動。幼兒園可以定期的邀請幾個家長來學(xué)校當(dāng)老師，讓家長親身參與教育活動，這一方面讓家長活動更多的教育心得，另一方面有利于監(jiān)督幼兒園工作。

2.開展親子互動活動

在幼兒園教育中引入親子互動活動是家園共育的重要形式，通過親子互動的方式讓家長參與到幼兒園教育當(dāng)中是幼兒園教育與家長相互學(xué)習(xí)的良好契機，一方面可以讓教師獲得了解每一個孩子的良好時機，另一方面也可以讓家長從教師身上學(xué)到專業(yè)的教育方法，從而實現(xiàn)幼兒教育的多元化發(fā)展。例如在老師的引導(dǎo)下家長與幼兒共同制作一個工藝品，共同參與到一個情境游戲當(dāng)中等等。

3.拓寬家長與幼兒園的交流平臺

首先，進(jìn)行家長問卷調(diào)查工作。問卷調(diào)查能讓家長更為直觀和全面的表示自己的想法，是對教育信息的反饋，同時也利用家長對老師工作的監(jiān)督。

其次，定期舉行經(jīng)驗交流活動。定期組織家長召開育兒經(jīng)驗交流會，便于家長相互間交流各種的經(jīng)驗，同時也可以邀請相關(guān)專家為各位家長進(jìn)行答疑。

最后，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行交流。由于生活節(jié)奏的加快，需要老師與家長間能快速的進(jìn)行交流，這就需要互聯(lián)網(wǎng)，幼師和家長可以通過微信和QQ等通信軟件進(jìn)行交流。

四、總結(jié)

幼兒不但是父母的未來，也是國家的未來，幼兒階段的教育教育一直備受社會各界的關(guān)注，怎樣提高教育質(zhì)量，給予孩子更為優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的教育，這就需要家長和幼兒園的共同努力。家園共育的教育模式不但克服了家庭教育和幼兒園教育中存在的不足，而且讓二者有機的結(jié)合起來，形成互補，在一定程度上推動了幼兒教育的發(fā)展。

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作者簡介：

沈清（1993～），女，福建龍巖人，本科學(xué)歷，就職于梅列區(qū)婦聯(lián)托幼中心。