在區域活動中，促進師幼共同成長

段連芹

【摘 要】怎樣在全園推進區域活動的開展，我們進行了深入思考，通過用理念做引導，創設有準備的區域環境，實現幼兒自由、自主活動的目標，并注重幼兒作品的呈現。經過大家的探索實踐，我們著力解決了教師怎樣準備，幼兒怎樣活動的課題。

【關鍵詞】區域活動；有準備的環境；自主活動

區域活動是指幼兒在教師有準備的環境中進行自由、自主、自選的活動，通過專家引領、外出培訓、園內培訓，使我們對區域活動有了一個較清晰的認識，怎樣在全園推進區域活動的開展，我們進行了深入的思考，大家統一思想、達成共識：區域活動決不是材料的堆積和擺設，而是師幼共同成長的平臺。經過大家的探索和實踐我們著力解決了：教師怎樣準備，幼兒怎樣活動的課題。

一、用理念做引領，創設有準備的區域環境

通過近幾年的探索與實踐充分認識到，區域活動是促進幼兒自主交往、自主操作、獲取經驗、獲得發展的活動，“以幼兒為本”創設區域環境的理念，已成為我園教師的共識。

1.理念的引領，教研的促進

為了幫助老師們理清思路、 找準方向，在與大師對話中尋找理論支撐，外出培訓的業務骨干回來后，在全園教師中進行“你學習齊分享”二次培訓活動，深入上海、青島等地觀摩學習，在經典園所實踐成果中尋找材料投放的靈感與組織策略。

園領導對理念的理解是帶領教師做好教研的前提，在新學年，對怎樣調整活動區，我們會帶著教師進行如下思考：本班幼兒年齡特點是什么？本班幼兒的發展的目標是什么？怎樣發揮自身優勢？為使教師們目標準確、有的放矢的開展工作， 在暑期開展了“我提問誰解答”園本研訓活動，開學后開展了“你區域我診斷”參與式現場教研活動，分組深入各區域觀察幼兒與材料的互動，剖析同伴反觀自己……當教師去理清著一系列問題之后，一個屬于本班幼兒區域空間將呼之欲出了。它是符合幼兒當前年齡特點的，是滿足幼兒興趣和愛好的、是吻合幼兒最近發展區的，具有本班特色的。

2.區域規劃合理，材料幼兒喜歡

根據幼兒年齡特點合理規劃班級區域，盡力做到區域場地合理，每個區不少于10個平米，能容納一定數量的幼兒活動，無安全隱患。針對不同的區域陳列了不同經典的、有創意的作品作為范例，營造活動區濃厚的氛圍。根據所設區域及幼兒發展需要投放活動材料，教師首先明白——材料投放的原因和預期達到的效果。力求做到材料的多樣性、層次性，激發幼兒活動的興趣，使幼兒得到不同程度的發展。在材料的投放過程中，既考慮幼兒的發展水平也要考慮與班級開展的主題活動有機結合。

3.教師指導準確，注重觀察引導

教師根據幼兒活動需要及所投放的材料，在活動區較準確地使用了“隱形的指導語及規則”，使幼兒選擇區域后，按規則要求有序地活動，較好的體現的幼兒活動的自由、自主、自選性，解放了老師的嘴巴和手腳，更有精力用眼睛關注幼兒的活動，用耳朵聆聽幼兒的心聲。

在區域活動中，我們也為教師制定了“三步指導策略”注重教師活動開始與結束的講評，活動過程的觀察與引導，不斷提升教師觀察、指導、評價幼兒活動的能力，在開始環節要求老師簡單介紹重點區域投放的材料，總結上次活動過程中幼兒出現的問題，提醒上次活動幼兒沒完成的作品可以繼續完成等；活動過程中，教師能夠對幼兒活動進行適宜、適時的指導，能夠對幼兒接下來的活動有啟發和幫助，能夠對活動環境和材料進行反思和調整等；在結束環節注重發現幼兒的創意做法，鼓勵個別幼兒的進步，指出在活動過程中出現哪些不當的行為及幼兒下次活動努力的方向。

二、在有準備的區域中，實現幼兒自由、自主活動的目標

幼兒會本著自主選區的原則，選擇自己喜歡的區域，自由、自主活動，不大聲喧嘩，不打擾別人。幼兒會自覺遵守區域活動規則，在活動過程中，認真閱讀所在區域師幼共同設計的活動規則，能領會老師根據活動需要設計的隱形指導，能規范使用操作工具，具有一定的自我保護能力。在活動過程中，幼兒能根據自己活動需要自由取放材料，到了幼兒大班階段，同伴之間學會協商分配角色，積極交往，友好合作，會解決活動中的問題與糾紛，進一步提高幼兒的交流與交往能力；活動結束后，能自覺歸位區域活動材料，保持活動區衛生清潔。

三、作品的呈現

每個班我們設立了展示架，使幼兒每一次活動后，自覺將自己滿意的作品，陳列在展示架上，為老師點評幼兒作品提供依據，滿足幼兒的成就感，鼓勵幼兒的精彩創意，提升幼兒區域活動的興趣。

總之，通過開展豐富多彩的區域活動，我們充分認識到區域活動決不是一蹴而就的事情，而是一個逐漸豐富的過程，不是老師一個人的事情，而是師幼不斷豐富材料和共同學習的過程，老師們力求做到管住嘴、管住手，解放自己的耳朵和眼睛；讓幼兒真實的做游戲，使孩子們在區域里自主活動，在獲取經驗的同時，創造力得到了進一步的提升。

參考文獻：

[1]莊宏玲.幼兒園區域活動環境創設的策略[J].學前教育研究，2011（5）：70—72

[2]焦婷.在區域活動中培養幼兒的自主性探索能力[J].學前教育研究，2006（3）：59—59