電子產品在家庭中的使用對學齡前兒童的影響及建議

【摘 要】目前，學齡前兒童普遍在家庭中使用手機、電腦一類的電子產品。電子產品為學齡前兒童的家庭教育提供了一定的便利，但是，電子產品長期的、隨意的使用對兒童的視力、發育、及心理健康造成不良影響。家長應對學齡前使用電子產品的進行監督，并對內容進行甄選，避免不良信息對學齡前兒童身心的毒害。

【關鍵詞】學齡前兒童；電子產品；家庭教育

目前，電子產品對學齡前兒童的影響逐漸體現出來，電子產品的普及導致學齡前兒童在家中可以方便的接觸到各類電子產品，家長為了哄孩子，也會使用電子產品。但是，如何合理的使用電子產品成為家長必須要需要重視的問題。本文通過探討電子產品在學齡前兒童家庭教育中的應用現狀，對學齡前兒童使用電子產品方式提出一些建議。

一、學齡前兒童使用電子產品現狀

電子產品因其傳播方式多樣、資源豐富、方便使用受到人們的喜愛。但是目前，大多數的家長將電子產品的運用放在在線閱讀、社交、看視頻上，學齡前兒童則更喜歡玩游戲。電子游戲對于學齡前兒童具有獨特的吸引力。由于現在城市化進程的推進，城市高樓化現象加重，中國孩子尤其是城市孩子和同伴一起玩耍的時間逐漸減少，而和大人在一起游戲時，由于體型、年齡、經驗等差異，孩子或多或少會感覺到一些身份的不平等，從而影響游戲的進行，但在電子游戲中，主動權都在兒童手中，且受到的限制少，相比起成人的介入，會減少排斥的心理，也能獲得更大的滿足感。英國的部分學齡前兒童園已經開始接納電子游戲進學齡前課堂，這些信息也能為那些考慮是否應禁止孩子接觸電子游戲的家長提供參考。此外，電子產品之所以受到許多學齡前兒童的喜愛，很大一部分原因來源于其信息傳播方式相對于書本、報刊的傳統媒體更加多樣，多具備著色彩鮮明，聲音和畫面豐富多變，傳遞信息量大等特性。

二、電子產品對學齡前兒童的影響

電子產品的使用，在一定程度上為學齡前兒童的家庭教育提供了一定的便利，但是，長時間玩電子游戲電對兒童的視力、發育、及心理健康造成不良影響，學齡前兒童缺乏必要的社交交流，往往會變得自私、內向，有些游戲和不良信息還會導致學齡前兒童出現暴力傾向。

1.生理方面

由于學齡前兒童眼睛發育不成熟，脊柱也還未定型，過久的接觸或是在不正確的姿勢下使用電子產品都會對孩子的眼睛和骨骼發育造成很大影響。一些孩子還有邊看電視邊吃飯、吃零食，不但不利于消化，而且容易出現營養攝入不均衡、肥胖等現象。學齡前兒童的中樞神經系統發展還不完善，尤其是控制睡眠覺醒的大腦皮質細胞發育不完善，睡前接觸這種高刺激的電子產品不但影響孩子睡眠時間，也影響孩子的睡眠質量，間接影響到孩子的身體發育。

2.心理方面

電子產品豐富的色彩和極大的信息量會給孩子的大腦提供一個高強度的刺激，如果一直長時間的、大量的接觸，會讓孩子覺得普通的讀書過于平淡，刺激不足，從而可能出現沉溺其中的現象。一些家長發現孩子在使用電子產品的過程中注意力十分集中不易哭鬧，就將電子產品作為一種帶孩子的手段，甚至取代了部分親子活動。學齡前期兒童對于交往與友愛的需求量很大，如果只將電子產品作為輕松育兒的一個工具，不但影響到親子關系的構建，也會成為學齡前兒童沉迷網絡的誘因。此外，學齡前兒童所處的電子產品使用環境和內容也很重要，無論是電視上的學齡前兒童頻道，還是網絡上的一些兒童游戲網站，由于分級不明確，常會出現不同年齡階段適合接觸和觀看的在內容常混雜在一起的情況，內容上還存在著一些暴力、血腥因素，還有大量的廣告的插入。學齡前兒童使用電子產品的過程中存在著諸多問題有待解決。

3.合理使用電子產品的建議

（1）合理引導電子產品的使用方法。電子產品能夠吸引學齡前兒童進行閱讀，家長可以巧妙運用這個興趣。以閱讀為例，合理使用智能電子產品能培養孩子的閱讀興趣。由于學齡前兒童繪本通常內容比較短小且簡單，孩子會很容易讀完，且對于普通話不標準、講故事技巧不夠的家長來說，給孩子讀繪本的過程中也很容易出現心有余而力不足的現象，這時就可以運用電子產品上的相關軟件來進行閱讀教育。尤其是現在出現了很多針對學齡前兒童制作的閱讀app，在講故事的同時多伴有悠揚的音樂和生動的圖片，有一些還利用新媒體的交互性，讓孩子能夠參與到故事的發展和結局中。如咿啦看書、讀酷兒童圖書館等軟件。合理的運用該類軟件，不但可以在聽故事的過程鍛煉其言語的發展，培養其對閱讀的興趣，同時，電子閱讀中感官參與比傳統閱讀增加，記憶效果也得到提高。

（2）監督、甄選合適的電子產品內容。家長要對電子產品的內容進行監督和甄選。適度介入都能幫助學齡前兒童更好的使用電子產品。可以從使用時間、使用姿勢和使用內容三方面入手。

從時間的選擇與限制來看，由于電子產品對學齡前兒童有較強吸引力，尤其是當使用不可控因素較多的電子產品。可以為電子產品的使用專門確定一段固定的時間段，在時間快結束的前五分鐘對兒童進行提醒，并在之后安排一些親子活動如聊天或戶外散步等作為調節和緩沖，不但可以讓孩子對自己能使用的時間有一定把握，也便于調節電子產品對于學齡前兒童大腦的高度刺激。時間段的選擇最好放在親子都較充裕的時間段內如周末，且不宜放在睡前和用餐前后。對于年紀越小的孩子，越要注意把握電子產品的使用時長，3～4歲的兒童一次應控制在10到15分鐘之內，4～5歲的兒童一次應控制在10到15分鐘之內，4～5歲兒童最好控制在20分鐘左右，而5～6歲的孩子最多不應超過半個小時。

從使用過程中的姿勢調整來說，如果是看電視，孩子應與電視保持2～3米，電視屏幕位置要比眼睛稍低。玩電腦則應保證座椅與電腦的距離，家長可和孩子一同在地上做一個標記，來幫助控制孩子控制距離感。若是使用的手機、平板電腦這一類便攜式設備，家長可以在家中尋找一個高度適宜的桌子，做一個支架用來放置平板設備，這樣便于調整孩子和電子產品的距離，也容易調整其坐姿。

在內容方面，家長對學齡前兒童使用電子產品過程中內容的選擇要做到科學的介入，既不要過度控制，也不能完全放縱。現在大多數家長都會注意對兒童的使用時間進行限制，但對于內容的介入還存在一些盲點。在閱讀軟件、在線教育軟件等這種學習軟件方面，家長應選擇一些比較正規的網站或者軟件進行下載和使用，并注意調整不同年齡段的學齡前兒童應接觸的范圍，覺得把握不準的家長可以咨詢孩子的老師，不但可以得到比較專業的指導，還可以考慮向老師了解近期的班級主題來選擇相應內容，形成家園合作。在網絡動畫、電視節目等視頻類的選擇上，家長除了對視頻內容的確認，對于其插入的廣告也要注意。當然這并不代表孩子不能選擇自己想看的內容，只要沒有明顯的學齡前兒童不宜因素，視屏類型與內容的最終選擇應還是在孩子手上，家長應做好的是中介作用。

三、結論

電子產品的使用在家庭教育中既有其特有的優勢所在，也存在著需要重視的問題。家長要引導孩子合理使用電子產品，幫助孩子在這個信息化時代得到更好的發展。

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作者簡介：

楊祎寧（1997～ ），性別：女，籍貫：湖南省長沙市人，民族：漢，單位：海南師范大學教育心理學院學前教育系。