TPACK視角下的教師實施翻轉課堂所需的知識

趙森

【摘 要】隨著課改的逐漸深入，信息化水平的大幅提高。信息技術與教育教學之間的關系從開始的“計算機輔助教學”、“計算機輔助學習”，發展到了現在的“信息技術與學科整合”、“信息技術學科與學科融合”。信息技術對教學的影響也已經由在教學中起輔助作用，擴展到了支撐整個“教與學”的環境進而促進教學變革。翻轉課堂這種教學模式就是近年興起的信息技術創新教學方式的有效嘗試。而在實施翻轉課堂時教師所需要的技能又呈現復雜多樣的結構不良的狀態，致使教師在學習實施翻轉課堂的過程中容易產生困惑。本文就是以TPACK這種整合技術的教師知識的框架為基礎，對翻轉課堂實施所需要的知識與技能進行梳理和總結，使教師能夠有針對性的學習關鍵知識。

【關鍵詞】TPACK；翻轉課堂；知識框架

一、翻轉課堂

翻轉課堂產生于美國的一所高中，有位化學老師使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，但在之后的實踐中他發現這種教學方式有著令人驚喜的效果，拓展了其應用的范圍并逐漸完善發展成了現今翻轉課堂的原型。在國內翻轉課堂的實踐還在起步階段，但是引起的關注度卻非常的高，各個層面也都開始了許多有意義的研究與教學實踐。

二、TPACK

TPACK是在 20 世紀 80 年代Shulman， L. S.研究的基礎上，提出了一種整合教育技術的全新概念框架。Shulman 教授認為能否正確理解學科知識和教學知識之間的關系，對于教師提高自身的專業技能非常重要，也就是PCK——學科教學知識的應用。而TPACK的創新之處， 是在PCK的基礎上加入了技術知識———這種“加入”并非簡單的疊加，而是通過“整合”形成一種新的知識，即“整合技術的學科教學知識”

三、在TPACK視角下實施翻轉課堂的教學知識

本文是在TPACK的框架基礎上，從教學知識、學科知識、教育技術三個方面對翻轉課堂實施所需要的知識進行梳理，并且穿插這三種知識之間的相互應用的一些想法。

（一）翻轉課堂的教學知識

1.翻轉課堂的學習原理

翻轉課堂雖然是一種新的教學模式，但是它背后的學習理論確實由本杰明·布魯姆提出的掌握學習理論，認為只要有足夠的時間，可以相信幾乎所有的學生經過一段時間學習后都能達到對一項學習任務的掌握水平。

2.翻轉課堂的教學目標的確定

教學目標的設定是所有教學設計的前提和基礎翻轉課堂也不例外，而且翻轉課堂的教學目標甚至要求更加明確，因為這樣才能是學生的在自學的過程中把握住重點和方向。

3.翻轉課堂的課堂教學實施策略

教無定法在教學實施的過程中往往是八仙過海各顯神通，這也是教學的魅力之一。這里國內翻轉課堂的研究的先驅金陵老師的4步教學活動設計法，主要包括檢測、作業、協作、展示等四個方面。

4.翻轉課堂的教學評價

翻轉課堂的特點是注意高階能力的鍛煉，所以總結性評價不能很好的反應翻轉課堂的學生的學習收獲，所以要更重視形成性評價的應用。

（1）一句話總結。要求學生用自己的話做總結，比如：介紹某個理論；解釋一首詩的前四行；闡釋問題的答案；概述視頻的主要觀點；基于文章中的觀點論證某個觀點。

（2）出門條。在下課前用2-3分鐘讓學生在一張紙上寫幾句話，比如：“這堂課我學了什么，學會了什么，還想學什么”，或者是做一道填空題，或者寫出研究項目的下一步計劃，在離開教室前交給老師。

（3）我學到的三點。讓學生在下課前寫下這堂課他/她學到的三點。這可以讓你了解是上課前幾分鐘學生最有收獲，還是你設計的哪個活動他們印象最深，學生是否抓住了這堂課的核心要點。

（4）最清楚的與最模糊的。同樣是在下課前，讓學生寫下這堂課他們最清楚記得的一個概念，再寫下他們不確定或不太明白的一個概念或一件事。

（5）我學到的。在實驗活動、討論、講授之后，給學生幾分鐘讓他們寫下從活動中學到的一個概念，或一個教訓，他們還記得什么，可以以反思日志的方式，或者一個博文。

（6）畫圖活動。給學生一張紙，讓他們畫出所學的，如果時間富裕，可以讓同伴互相解釋所畫的畫是什么意思。你還可以讓學生畫他們是怎么學習的，課前怎么學習的。

（7）說給一年級學生聽。如果你的學生是高中生或大學生，可以要求他們想象要將一個復雜的概念講給一年級學生聽，應該怎么講。這個練習是要學生關注解釋為什么和如何做，而不是被復雜的技術術語搞暈了頭。

（8）一分鐘短文。用一分鐘的時間，將課上所學、視頻看到的、文章讀到的某個概念解釋清楚。訓練學生提煉、概括的語言表達能力。

（9）最后一個問題。在下課前或上課前，請學生寫下他/她還存疑的一個問題，交給老師。老師可以根據這些問題組織討論，或者隨機派發問題，請學生分組回答。

（10）下一步？在一個單元快結束的時候，或者學生準備考試前，給他們幾分鐘想想在進入下一個單元前他們需要做完的事情。這可以讓你了解學生在整個過程中所處的階段，消除拖延癥。

以上這十種形成性評價方法都是不計分的，只是為了訓練學生做反思，同時為老師創造給學生反饋的機會。這些策略需要隨機使用，混合搭配，不要過度使用一種方法。如果學生知道老師是在做測試，活動的意義就會喪失。

（二）翻轉課堂的學科知識

教師要掌握的整個學科的特點。這樣一方面可以確定哪些知識可以翻轉而哪些知識還是要在課堂中來解決，另一方面還可以幫助教師在進行教學設計時，利用上文提到的ARCS動機設計模型設置能夠激發學生學習動機的任務。

（三）翻轉課堂的教學技術

翻轉課堂是在現代信息技術，尤其是web2.0技術成熟后發展起來的新的教學模式，所以信息技術對于翻轉課堂的實施有著重要的支撐作用。良好的信息技術下的翻轉課堂的學習環境，會是翻轉課堂的課堂效果最大化。另一方面來講，一定程度上來說如果沒有信息技術翻轉課堂的實施都會存在一定的困難。

1.微課視頻制作

首先介紹一下教師最需要掌握的教學技術就是制作學生翻轉學習所需要的微課學習資源。制作微課視頻的所需要的技術并不難，只要通過了全國教育技術能力初級考試的教師都應該已經掌握了使用如上設備的方法。這里筆者建議使用PC下的錄屏方式來進行錄制，這樣就可以把教師在之前已經用于突破教學難點的一些優秀的技術手段應用在微課的制作中，使整個微課教學視頻的效果得到提升。

2.教學資源組織

有了微課視頻及其它教學資源，當然教師還要有組織這些信息化的教學資源的能力，并且是學生能夠自由的瀏覽這些資源來進行學習。這就需要老師對于電子郵件、QQ、博客、微博等常用的互聯網應用比較熟悉。當然最好還是能熟練使用一個專門針對教師自己組織課堂模式的一個在線教學平臺。

四、結束語

教學是一個復雜的過程，翻轉課堂是一種對教學模式的創新，教師要是嘗試實施，必然要有一個探索的過程，希望本文整理的翻轉課堂所需的知識結構能夠迅速幫助教師找到前進的方向，最后在這里推薦大家參與由北京大學數字化學習研究中心汪瓊教授所帶領的團隊開發的《翻轉課堂教學法》的MOOC課程，本文的思路很多都來自于對該課程的學習，希望大家在學習中共同進步。

參考文獻：

[1]何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（下）[J].電化教育研究，2012（6）.

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[3]金陵.微課程教學法：創新翻轉課堂教學模式——GCCCE短論文[EB/OL].[2014-9-10].