中學作文教學的困境與對策

魏孔貴

【摘 要】《全日制義務教育語文課程標準》對語文課程的性質進行了新的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作為語文課程的重要組成部分的寫作課程，過去重在強調文學性。從新課程準可以看出現在的寫作課程則強調文學性、認識性、實用性的統一。

【關鍵詞】作文教學；中學語文；困境；對策

作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。隨著語文新課標的深入貫徹，以及中考作文比重的加大，作文教學在語文教學中的地位日顯重要，但目前的作文教學恰恰是整個語文教學的一大薄弱環節，許多語文教師費九牛二虎之力，作文教學的效果仍不是很理想。改進作文教學，提高作文質量，激發學生寫作興趣，也就成了語文教學的當務之急。

一、當前作文教學存在以下幾個問題

（一）作文教學存在的問題

1.作文教學觀念滯后，教學方法陳舊，模式固定

一方面，在目前的語文教科書中，作文單元訓練中很少有具體的易懂的作文理論知識，幾個字或幾句簡述，學生很難從中掌握寫作知識，也無法實際運用。另一方面，語文教學在指導寫作的技巧理念也過于機械，一般模式為：出題——講授寫作技巧（審題、立意、構思、選材、組材等）——學生寫作——批改——評講。由始至終是老師的一條龍服務，很少有學生的能動展現。這樣，學生的思路就陷入教師設計的框框之中，產生心理依賴，抹殺自己的思路，學習獨立作文能力，思維創新能力，寫作信心受到壓抑。

2.寫作題目單一枯燥，壓抑了學生的寫作興趣和寫作思路

教師設計的題目通常是在上課之前想出或單純參考作文訓練來命題，缺乏計劃性、整體性、階梯性，一個題目可以被初中生在三年學習中重復翻抄，寫作水平的提高就成了一句空話。

3.教學評價單向化

體現在作文教學中，就是教師對學生作文評價標準和手段的不合理。語文新課程標準提出“評價的本質功能在于促進發展”，強調更要關注學生在語文活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心。而我們對學生作文的評價標準很大程度只看重其文學性，只重視寫作技巧。評價手段更不合理，只有教師單向打分，以教師的評價標準為唯一標準，學生自始至終沒有參與評價。

（二）學生寫作訓練上存在的問題

首先是學生對寫作興趣不大。多數學生是懼怕寫作。如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來是所有語文教師迫在眉睫的事。

其次學生作文“共性”多，而“個性”少。表現在很多同學的作文，寫作材料司空見慣、千人一面；構思墨守成規、平庸無奇；立意蒼白乏力、膚淺無神；行文更是如潭死水、呆板無趣。

再次學生評改作文能力有待提高。長期以來，我們的作文教學進行得很艱辛，因為其收效甚微，不能快速的轉化為“反映老師教學水平的學生的分數”而往往被老師所忽視。作文教學是語文教學的半邊天也只是停留在口頭上。

二、當前作文教學的對策

（一）教師樹立正確的作文指導觀，提高自身語文素養

語文教師要充分認識到學生的寫作與做人、生活、讀書、訓練等方面的密切關系，要讓學生的習作表達他們的思想、情感，不斷在寫作實踐中讓學生獲得寫作技巧，提高學生感受感悟生活的能力，要充分培養激發學生的寫作興趣，尋求一切可行的訓練，提高寫作效率，與此同時，語文教師還要努力提高自身的語文素養，打破沉悶、陳舊的傳統作文教學模式。引導學生發現文章中、生活中的美，教會學生體會欣賞美，讓心靈受到美的熏陶、純凈，激發他們的寫作欲望，寫出既有真實的生活情感體驗又有優雅的和諧美感的生動之作來。

（二）改變傳統作文教學的不足面

（1）改變原有固定的兩節課型和教學模式。把課型增加為多課型和單課型，多課型可以集傳授、寫作、批改、講評于一體，一氣呵成。兩課型可以寫大作文，單課型可以做片段訓練。改變固定的教學模式，可以讓學生參與，開展師生之間，生生之間的討論，并互相交流、充分尊重個體、鼓勵有創新的觀點和見解。

（2）設計形式多樣的題目，改變過去教師臨時出題、隨意出題的弊病，出的題目要讓學生有興趣，有東西可寫。也可以讓學生討論定個范圍自由命題，打破以往教師統一命題的單一格局。

（3）在傳授寫作技巧，特別是四大體裁的寫作時，在兼顧課文每個單元作文訓練目標要求的同時，可以按四大體裁的寫作特點進行階段性的強化的訓練，走出目前話題作文中只注重話題，不注重文體四不像作文的誤區。

（4）根據學生的實際情況，適當加大作文的訓練量，方式可靈活。如每周寫周記、生活體驗片段感受；大作文可三周兩次；班上辦期刊，讓學生投稿，在單元考試中加入寫大作文；開展年段、班級作文競賽，學校的征文比賽等，通過量來促進質的變化。

（三）把作文教學與生活聯系起來

“生活是寫作的源泉”。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么文字。”由此可見，生活是最好的寫作素材，脫離了生活寫作就成了無源之水，教師在傳授寫作技巧和基本功之后，要組織或引導學生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學生在習作中提煉生活，寫出自己的真情實感。只有生活的真實、感情的真摯，再配以過硬的寫作技能，才能寫出結構嚴謹、章法到位，情真意切的美文來。

（四）改進傳統的作文批改方法

（1）有選擇性的批改，即挑選出幾組有代表性、典型性問題的學生作文，進行分析、指導，為不同層次的學生提供范例，給學生啟發性的講評指導；

（2）當場閱讀面改。對于當堂完成的作文，教師可以采用瀏覽的方法，針對學生的問題當場面改，如果時間不夠，可利用課余的分散時間，尋找學生面改，這樣教師就不會有長時間批改的勞累，又可以加深學生的寫作印象，激發思維。這種方法，尤其適合具有了一定寫作技能和思維較活躍的學生。

（3）師生討論互改。讓學生當堂提出寫作時的疑問、看法，師生共同探討得失、優劣，教師起引導點撥作用。

（4）學生自評自改、互評互改。根據修改的內容（句子、語言、中心、結構等）讓學生審視自己的習作，修改并寫出意見。也可以學生之間互改互評、交流、探討、取長補短、相互借鑒，提高自我分析、糾錯能力。這幾種方法可以讓學生處于學習的主體地位，可以激發寫作興趣和寫作欲望，使學生厭倦、畏懼寫作的情緒得到改觀。

（五）探尋和采用多向的評價機制和激勵機制

隨著社會生活的巨大變化，學生的思維、情感體驗、情感經歷呈現豐富多變性，傳統的評價機制卻相對滯后、單一、操作性不強。因此，語文教師必須在寫作實踐中努力探求和采用多元化的評價模式，采用靈活多變的標準，多角度多方面地評價學生作文，以推動作文教學的改進。此外，語文教師還應盡量最大可能尋求多種激勵機制，來激發學生的寫作興趣：如辦手抄報、編印優秀習作、開辦習作展、參加各類作文比賽、參與學校各項活動報道等；并給學生一定的形式多樣的肯定、表揚、獎勵，讓學生建立寫作自信心，獲得成功感，并在整個作文教學中保持高漲的寫作熱情，為提高寫作水平提供思想上的有力保證。

總之，作文是一種綜合性，創造性很強的語言活動。這種活動必將長期貫穿于整個作文教學實踐中，教師應轉變教學理念，創設平等、互動、民主、和諧的學習氣氛，堅持賞識教育和成功教育。讓學生開放心態，張揚個性，放飛心靈，自由寫作，他們就會筆下生風，寫出富有創意的文章來。