如何激發學生的課外閱讀興趣

汪弟虎

【摘 要】人才源于知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀是密不可分的。要想培養和提高學生的語文閱讀能力，要想擴大學生的信息量，就應當把課內與課外、校內和校外活動緊密結合起來，重視引導學生開展課外閱。

【關鍵詞】閱讀；興趣；方法；習慣；視野

古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書的好處。要想培養和提高學生的語文閱讀能力，要想擴大學生的信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外、校內和校外緊密結合起來，充分利用一切可以利用的資源，充分利用一切可以利用的機會，重視引導學生開展課外閱讀。而要保證課外閱讀的質量，教師必須加強課外閱讀的指導。

一、激發興趣、變“被動”為“主動”

小學語文新課程標準指出語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，而閱讀能力的培養是全面提高學生語文素養的關鍵。因此，課程標準中對每個年段閱讀都制定了目標要求，不僅對課內閱讀教學進行了具體的目標指導，而且十分強調語言的積累，對學生的課外閱讀進行了量化。課標中就閱讀情感態度而言，首先強調使學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。學生一旦有了閱讀的興趣，就會從內心深處對閱讀產生主動需要。變“被動讀”為“主動讀”，“要我讀”為“我要讀”。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的閱讀意識，才能積極主動地去閱讀書籍。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師尤其應該激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯系，這樣課外閱讀目標的實現也就指日可待了。作為教師我們應該用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。

二、指導讀書方法、培養閱讀技巧

如果學生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，那么，閱讀的效果就會大打折扣。這就要求我們教師要給予學生正確的指導，以下是我校語文教研組共同探討的幾種讀書方法：

1.選讀法

人的時間、精力是有限的，而書籍卻是浩如煙海，一個人要想讀完那是根本不可能的，所以我們建議學生要根據自己的學習需要，或根據自己的興趣愛好，有選擇地閱讀書籍的有關篇章或有關部分，在選的內容上，教師還要注意把課外閱讀與課內閱讀結合起來，結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為"經"，使學生掌握閱讀方法；以優秀課外讀物為"緯"，引導學生運用讀書方法，從而構建"經緯"交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。教師在平時教學中也應多指導學生有目的地查閱、摘錄與教學相關的資料，或閱讀能延伸教學內容的作品、文章、書籍。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，讓學生有目的地閱讀《人與自然》一書。這樣不但豐富了學生的語言積累，而且提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.精讀法

朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”這里“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。只有精心研究，細細咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。在教學中我們應該引導學生學會抓住重點詞句、重點段落，精心地閱讀，仔細地品味，從作者的篇章結構，思想情感中，體會到學習的方法。這種學習方法適用于課本中的每一篇課文。如在學習《拾穗》一文時，結合課文插圖，讓學生透過三個婦女的動作、神態及周圍環境的描寫，在把課文的背景資料和課文結合起來閱讀，了解她們的艱苦生活，體會課文的中心。在學生初步掌握了如何了解人物內心活動的學習方法后，便要求學生自讀下一篇課文——《落花生》，目的是讓學生把學到的知識運用到實踐中。

3.速讀法

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概。在快速閱讀過程中，應注意克服一些不良閱讀習慣以促進閱讀速度有效提高，通過大量的閱讀訓練養成良好的閱讀習慣。常見的不良閱讀習慣有：指讀、聲讀和回視。指讀是指為了在閱讀時能集中注意力，同學們常常用手指、鉛筆、尺子等指著一個個的字或放在這些字的下面閱讀。指讀減慢了閱讀速度，分散了注意力，因此，閱讀中一定要克服這個毛病。聲讀是指出聲地讀或雖不出聲但嘴里仍“念念有詞”，大腦的反應是跟著嘴的動作進行的，養成了這種習慣的同學如果嘴里不念他就無法閱讀下去。事實證明，閱讀速度緩慢很多是因為讀者采用了聲讀的方式，所以要提高閱讀速度就必須自覺地克服這種習慣。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

三、借助活動，培養閱讀習慣

皮亞杰認為：“兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不可能成功。”事實上，也只有在活動中，才能使學生產生語文學習的需要，并將需要轉化為動機，激發學生聽說讀寫的愿望；才能有聽說讀寫的內容，豐富語文學習的內涵；也只有經歷活動，才能在“問題解決”的情境中學語文，用語文。活動形式不拘一格，可以是讀書活動、朗誦演講、參觀訪問、寫通訊報道、編手抄小報、做導游等等。充分利用現實生活中的教育資源，讓語文教學煥發勃勃生機，孩子們也會對語文學習樂此不彼，從而逐漸養成自覺閱讀的習慣。學校組織的每一次讀書活動，我都精心組織，做到“有計劃，重過程，講實效”，力求使每位學生在讀書活動中各有所得。

四、推薦讀物、拓寬讀書視野

學生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的引導，以實現閱讀的有效性，為此根據學生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學需要的不同，認真幫助他們選擇適當的讀物。選擇時應注意到以下幾個方面：

第一，內容的廣泛性。小學生大都偏好閱讀故事性強的戰斗故事書，教師除了要幫助學生選擇這類書外，還應有計劃有目的的介紹和鼓勵學生閱讀歷史、地理、科幻等方面的讀物，擴展學生的閱讀范圍，改善學生的知識結構，培養他們的廣泛的閱讀興趣。高爾基說過，讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。可見，課外閱讀對孩子的精神世界有極大的影響。教師在指導時，要注意對學生優良品格的形成產生不同影響的書籍進行搭配，促使學生能從中獲得品格發展的健康與完善。

第二，主體的層次性。作為閱讀主體的學生，因個性方面的差異，指導時，我常根據情況分層次指導，低層次的學生著重看以圖為主的書籍，初步培養起愛書愛讀書的習慣，中等層次的學生著重看以文為主，輔之以圖的童話、神話、寓言等書籍，對高層次的學生，則開始指導其閱讀中外著名的童話集、短篇小說集，并引導其進行探究性學習。這樣注重層次的指導，能促使學生的閱讀能力逐步提高。

第三，閱讀的相關性。課內閱讀是學生的主戰場，課外閱讀是課內閱讀的必要擴展與補充，指導學生進行課外閱讀要協調好課內外閱讀的關系。為此，我常結合課文學習，以課內帶動課外。

“問渠清得哪如許？唯有源頭活水來。”課外閱讀指導三部曲已經淺顯了它的效應，孩子們已經自覺不自覺地跨進了書香世界，愛上了課外書，養成了課外閱讀的好習慣，一池清水，只要擊拍，就會產生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。課外閱讀的有效開展，不僅拓寬了孩子的視野，豐富了孩子的知識，對提高孩子的閱讀、寫作能力起到了重要作用，而且達到了潤澤孩子心靈的效能。

參考文獻：

[1]章熊.中國當代寫作與閱讀測試.四川教育出版社，2000年版.

[2]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學.四川教育出版社，2000年版.

[3]倪文錦.語文教育展望.上海：華東師范大學出版社，2002.

注：本文是“隴原名師”專項教育研究課題《農村小學課外閱讀存在的問題及對策研究》（課題批準號：GSGB[2015]MSZX152）的階段性成果之一。