淺議初中數學課堂教學的有效性

何小強

【摘 要】有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；目標；數學思想

有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求教師學習先進的教育教學理念，結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格。在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉變，這樣才能主動適應并投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質教育。有效性是指師生在一定的時間內花費最少的精力取得一定的成果，這是數學的最終追求。

一、運用新的教學理念來確定教學目標

教學目標是對學生通過教學所要達到的狀態的事先確認，是教師進行教學活動的定向標淮，具有指導與選擇教學策略的功能，也是評價教學是否有實際效果的一項重要指標。因此，教學目標的確定是教學設計中的一個重要環節。然而，在以往的教學目標確定中，許多教師缺乏整體規劃意識，關注中學階段的長期目標或每個學年的中期目標的少，關注一個單元或一節課教學的近期目標的多。即便是教學的近期目標，由于教師缺乏研究學生“具體個人”的意識，缺乏研究教學內容教育價值的意識而大多是抽象的。

二、在數學教學中滲透數學思想

數學思想方法是數學學科的精髓，是數學素養的重要內容之一，學生只有領會了數學思想方法，才能有效地應用知識，形成能力，從而為解決數學問題、進行數學思維起到很好的促進作用。所謂數學思想，就是對數學知識和方法的本質認識，是對數學規律的理性認識。運用數學方法解決問題的過程就是感性認識不斷積累的過程，當這種量的積累達到一定程序時就產生了質的飛躍，從而上升為數學思想。若把數學知識看作一幅構思巧妙的藍圖而建筑起來的一座宏偉大廈，那么數學方法相當于建筑施工的手段，而這張藍圖就相當于數學思想。要提高教學有效性，必須激發學生的學習興趣。要培養學生的數學興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學生動手實踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數學教學過程中，教師要多舉一些學生身邊的實例來促進教學，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學生懂得數學知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數學。

三、運用好分層教學的優秀

素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力，數學教學必須要以人為本，充分發展學生的潛能。分層教學是指根據因材施教的原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為幾個層次。對初中學生尤其是初三學生的知識水平和思維能力都不盡相同，進行分層教學能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果。

初中數學教材盡管較系統地敘述初中的數學知識，但其中包涵的數學思想和數學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數學知識的系統，挖掘數學知識所包涵的數學思想和數學方法（數學思想和數學方法是數學的精髓）。而我的學生（初中學生）的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異，所以我又必須對數學的教材進行恰當的處理。為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節數學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業。

四、發揮合作學習的有效性

每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對于教學其實是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學習小組，創設出一種合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現互補。教師在教學過程中，可根據每個學生的異質性來分組，使小組成員之間能夠優勢互補，形成共同的學習合力。在小組組建成之后，教師可以進一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設計者，領引學生通過合作、討論等形式去思考、探究問題。小組合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由六人組成，其中二名是優等生，二名是差生，二名是中等生。這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。

參考文獻：

[1]鄭菊芬.提高初中數學課堂教學有效性策略初探.數學學習與研究.2012年08期