讓數學課堂煥發活力之我見

程學敏

【摘 要】蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，只急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情感的腦力勞動就會成為學生沉重的負擔。”一堂好的課，需要煥發課堂活力，激發學生思維靈性。應如何讓課堂煥發活力？我認為：遷移數學知識，讓學生解決生活實際問題；設計實踐活動，讓學生動；創設問題情境，讓學生思。

【關鍵詞】遷移知識；實踐活動；問題情境；數學課堂；煥發活力

傳統的數學教學是：一支筆，一本書，一塊黑板，教師利用它們將知識傳授。這樣的教育被人們譽為“冷漠”教育，因為它過于強調了知識的傳授，而忽略了我們傳授對象的感受。正如一位教育專家曾說過：“教學的本質不僅僅是傳授，更應是喚醒、鼓舞、激勵！”，我們教師應該努力做到潛心研究，耐心引導，用智慧去啟迪，讓數學課堂煥發活力，使之真正成為充滿智慧的快樂旅程！

一、巧做改編，讓學生移

教材呈現給學生的，大多是抽象化﹑理想化的知識，與學生的生活實際相差甚遠，因而學生對此很不感興趣，何談去思考，去探究。在教學中，我們要注意以“生活”為橋梁和紐帶，使數學教學貼近生活，進而達到教學材料與學生需要之間的統一，引導學生，幫助學生走出教材，回歸生活，讓學生為“生活而學習”。那么我們教學時學生學會了知識后，我就讓他們應用這些知識去解決身邊的與之相對應的實際問題，這樣既有利于培養學生的應用能力，還可以培養學生的實踐能力。使學生認識到數學來源于生活，有服務于生活。

如教《統計》時，我讓學生把自己的書包里的書統計一下，看看誰統計得又快又有規律。學生們都會積極主動地統計自己的書，然后又迫不及待地想把自己的成果展現給大家。當然，各種方法都有，有按科目統計的，有按大小統計的，有按薄厚分統計的，……通過生活中的統計，他們不僅掌握了統計方法，還把它運用于自己的學習生活。然后讓學生們課下把他們愛吃的水果統計一下，下節課把統計的情況與大家交流。這樣學生從貼近自己生活中的例子以此類推，就能掌握知識的同時深刻地記住教學方法。因此，在課堂教學中教師要善于將教材內容與生活情景聯系起來，便于學生遷移，有利于培養學生的數學意識和解決實際問題的能力。同時也會讓他們感到生活離不開數學，數學也會變得有活力。

二、設計實踐活動，讓學生動

國際教育界流傳著這樣一句話：“你聽了但你忘了；你看了，把它記住了；你做了，你理解了。”通過學生動手“做數學”，使學生親身體驗獲得知識的快樂。從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。因此，對學生應加強實踐教學，把一些間接經驗轉化為學生創造性學習的實踐活動。放手讓學生自己量一量，測一測，剪一剪，做一做，開動腦筋，拓展思維，并發現自己在分析問題，解決問題時正確認識不足之處。

如在講：軸對稱圖形時，我先讓學生們把學過的圖形剪出來，（長方形、正方形、平行四邊形、四邊形、梯形、三角形），然后讓學生說一說它們是不是軸對稱圖形。每個學生都急于展示自己的作品，這時我分小組來展示，當平行四邊形展示時出現了分歧，它到底是不是對稱圖形呢？在學生各自表述了意見后，我沒有急于評價，而是讓學生動手對折一下來看看！很顯然學生根據折的情況很容易得出答案：平行四邊形不能對折出兩個完全相同的圖形，它不是軸對稱圖形。正如中科院心理所的張梅玲教授所說：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創造畢竟是創造，要創造要發展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發展，路是人走出來的”。這樣讓學生積極參與，動手實踐，使得原來枯燥無聞的數學知識活了起來，使得我們的數學課堂煥發了活力。

三、創設問題情境，讓學生思

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”基于這一點教師在教學中要創設問題情境，鼓勵學生獨立思考，培養學生的創新意識。教師又要鼓勵學生質疑，誘發學生的求知欲，并引導學生去深入思考。

如教“長方形的周長”一課，傳統的教學是直接把長方形的周長公式寫出，然后出一些長方形讓學生來計算結果。我首先利用多媒體展示一個長8寬5的長方形。然后讓學生用不同的方法計算周長？小組討論后得出四種方法：①（8+5）×2=26；②8×2+5×2=26；③8+5+8+5=26；④8+8+5+5=26。然后引導學生討論、比較，哪一種方法最簡便，得出長方形周長的計算公式即C=（a+b）×2，這樣逐步引導學生討論，學生的思維被不斷地激活著，學生由被動的接授者轉化為主動的探究者，成為課堂的主人，展現生命的活力。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，只急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情感的腦力勞動就會成為學生沉重的負擔。”一堂好的課，需要激活學生的靈性。只有充滿靈性的學習過程，才是積極主動地獲取知識的過程，更是將知識內化為能力的過程。這期間，學生情緒高漲，思維活躍，學生思維碰撞往往會迸出火花，有利于開發學生的智力。這樣的數學教育必然會讓課堂煥發出活力。

參考文獻：

[1]張洪霞.小學數學計算教學策略研究[D].東北師范大學，2012年06期.