讓興趣之花在語(yǔ)文課堂上綻放

陸木生

【摘 要】興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)取得成功的動(dòng)力。一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂(lè)的享受。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試從不同的方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；興趣；主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，世界上任何事業(yè)的成功者都可以從最初起步中追溯到興趣的淵源。心理學(xué)認(rèn)為，青少年時(shí)期學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。因此組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為手段，讓興趣之花在語(yǔ)文課堂上綻放，讓學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)意與老師配合，并表現(xiàn)出高度的注意力和敏銳的感知。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲取欲望，在這種欲望的驅(qū)使下，學(xué)生輕松愉快地克服學(xué)習(xí)中的困難，由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)當(dāng)成快樂(lè)的享受。那么在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中怎樣激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”呢？語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、明確學(xué)習(xí)目的，以需促趣

一個(gè)人對(duì)事情感興趣，注意力可以持久集中，可以保持清晰感知，引起積極思維和豐富想象，產(chǎn)生愉快體驗(yàn)。教師要是能在課堂教學(xué)中闡明每一個(gè)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些知識(shí)的具體價(jià)值，就越能引起學(xué)生產(chǎn)生向往和追求的意向。因此，教師在講授每一節(jié)課前都應(yīng)明確而生動(dòng)地提出本節(jié)課的目的要求，以此引起學(xué)生的求知欲望。例如在教學(xué)《傅雷家書兩則》時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放李春波的成名曲《一封家書》，接著提出學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)：整體感知兩封家書的內(nèi)容與風(fēng)格，感知作者對(duì)兒子的殷殷期望，用合作的方式共同探討作者對(duì)人生的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)自己對(duì)人生的思考：應(yīng)做一個(gè)什么樣的人？最后要求學(xué)生為親人書寫一封家書。設(shè)置這目的就能大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該文的興趣。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，以新求趣

新的東西往往能引發(fā)學(xué)生的好奇心，在教學(xué)過(guò)程中利用新的教學(xué)手段會(huì)讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)

過(guò)去那種“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)方式已顯得陳舊落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段以其直觀形象和感染性強(qiáng)的特點(diǎn)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段去教學(xué)，化抽象為具體、化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，圖文并茂，形聲結(jié)合，讓課堂教學(xué)豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，教師可以用《好漢歌》導(dǎo)入，用多媒體課件展示楊志主要經(jīng)歷的有關(guān)圖片，觀看影碟《水滸傳》中“黃泥崗智取生辰綱”的片段，學(xué)生一下子就被新穎的教學(xué)方式吸引到課堂中來(lái)了，興致勃勃地投入到本文的學(xué)習(xí)中去，收到很好的效果。

2.編排課本劇

教材中有些課文故事性強(qiáng)，富有感染力，適合學(xué)生口味，深受學(xué)生歡迎，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮其特有的魅力，再現(xiàn)情境美。因此，在教學(xué)這類型課文時(shí)，教師要編排劇情，指導(dǎo)學(xué)生表演，以演助學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，可以讓學(xué)生先自學(xué)課文，準(zhǔn)備有關(guān)資料，再分小組討論編排課文劇，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象潛能，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色。通過(guò)課文劇的編排和表演，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)得投入，把菲利普夫婦“盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒”這一過(guò)程栩栩如生地展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。通過(guò)課文劇表演，學(xué)生在表演的過(guò)程中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)了小說(shuō)的主題，更訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和肢體表演能力。

3.開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

教材的課后練習(xí)題中有許多要求學(xué)生掌握的字詞，其中成語(yǔ)占大部分。為了使學(xué)生更牢固、更系統(tǒng)地掌握所學(xué)習(xí)到的成語(yǔ)，可以經(jīng)常組織成語(yǔ)比賽。比賽的形式可以多種多樣：為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)意義的理解，教師可以說(shuō)成語(yǔ)的意思，讓學(xué)生猜成語(yǔ)；為了系統(tǒng)地概括同一類的成語(yǔ)，可以讓學(xué)生寫同一個(gè)字開(kāi)頭的成語(yǔ)或成語(yǔ)串聯(lián)；為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)掌握的熟練程度，可以讓學(xué)生補(bǔ)充成語(yǔ)；為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以讓學(xué)生講成語(yǔ)故事……經(jīng)過(guò)一系列的比賽，學(xué)生掌握成語(yǔ)的程度有所加深，同時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。

4.扮演小老師角色

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以指名學(xué)生擔(dān)任小老師給其他學(xué)生上課，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)合適情境，以情激趣

根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，用環(huán)境去渲染，以情激情，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中去，成為課堂的主人。

1.創(chuàng)設(shè)深邃意境，引起情感共鳴

一堂好的語(yǔ)文課，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)接受美的熏陶，得到美的享受。語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的意境，讓學(xué)生仿佛置身于語(yǔ)言王國(guó)的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，時(shí)而欣喜于語(yǔ)言奇葩的瑰麗，時(shí)而沉浸于深邃意境的悠遠(yuǎn)，在愉悅中探尋并獲得沉甸甸的收獲，甚至樂(lè)而忘返。在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際情況或從電視、電影中看到的景物，慢慢地合上眼睛，細(xì)細(xì)地去品味、去體會(huì)這樣的一番景象：眼前是一片開(kāi)闊的田野，小草綠起來(lái)了，樹(shù)林也綠起來(lái)了，一陣微風(fēng)吹過(guò)，帶來(lái)新翻泥土的氣息。遠(yuǎn)處，一條迂回的、明如玻璃的河。河邊的地里，農(nóng)民趕著牛兒在犁田，隱隱傳來(lái)鞭子的輕響。經(jīng)過(guò)一番聯(lián)想，學(xué)生的腦子里形成了一個(gè)意境，學(xué)習(xí)課文起來(lái)就容易多了。當(dāng)教學(xué)到“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的景象，讓學(xué)生明白文章所指的不單是小鳥(niǎo)在放歌，其實(shí)在春天中的每一個(gè)人都想放歌，以此來(lái)表達(dá)心里無(wú)法控制的喜悅之情。在不同的教學(xué)情景中創(chuàng)設(shè)不同的意境，讓學(xué)生融入到這樣的氛圍中愉快學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.巧設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

在教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)懸念可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，造成一種期待的情境，這樣打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，誘導(dǎo)學(xué)生在生疑——質(zhì)疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)中探索新知，發(fā)展智力。例如，在《羚羊木雕》的教學(xué)過(guò)程中，講到“我”被迫向萬(wàn)芳取回木雕時(shí)，教師忽然向?qū)W生發(fā)問(wèn)：如果萬(wàn)芳不愿意歸還木雕，“我”該怎么辦？你們?cè)鯓涌创f(wàn)芳的這種行為？這個(gè)問(wèn)題猶如石子投入平靜的水面，濺起一陣水花，引起學(xué)生們的激烈討論，激發(fā)他們的情趣，培養(yǎng)他們的興趣。

四、課內(nèi)遷移課外，以知誘趣

現(xiàn)代的中學(xué)生在日常生活中接觸的事物非常豐富，他們談?wù)摰亩家呀?jīng)涉及到現(xiàn)代社會(huì)生活科技進(jìn)步中的許多東西。因而語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)去開(kāi)展課外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅鞏固了課本上學(xué)到的知識(shí)，還可以了解更多的課外知識(shí)。課外知識(shí)的增加擴(kuò)大了學(xué)生們的眼界，滿足了他們的求知欲，進(jìn)而又促進(jìn)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)盡一切可能將課內(nèi)遷移到課外，利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

著名的教育家卡美紐斯說(shuō)：“求學(xué)的欲望應(yīng)該采取一切可能的方式去在孩子的身上激發(fā)起來(lái)。”語(yǔ)文教師只有不斷去探索，千方百計(jì)地利用巧妙的方法在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

讓語(yǔ)文課堂上綻放出絢麗的興趣之花。

讓興趣之花孕育出知識(shí)的碩果。

參考文獻(xiàn)：

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