《經濟法》課程與行業融合實踐性教學模式構建

□齊 晉，陳新玲

( 太原學院，山西 太原 030032)

《經濟法》課程與行業融合實踐性教學模式構建

□齊 晉，陳新玲

( 太原學院，山西 太原 030032)

《經濟法》課程的開設為我國高等院校經管類專業培養懂經濟、懂法律人才，并將法律應用到經濟建設中起到了至關重要的作用。但是，在教學過程中，其還只是停留在傳統的教學模式中，即教師講授為主，并沒有充分讓學生參與其中，沒有達到應有的教學效果。因此我們需要從明確教學目標入手，構建教學體系，設計教學過程，同時創新教學方法，突出經管類專業學科的特點，將傳統的理論教學模式變更為與行業融合后更加實用、靈活、豐富的教學模式，提高學生學習興趣，增加學生的參與意識，做到活學活用，真正將所學法律知識應用到經濟生活中，減少經濟交往中的法律風險，成為經濟法課程學習的受益者。

經管類專業；經濟法；實踐性教學

經濟發展以及全球化推進使得人們對于懂經濟、知法律的復合型高層次經濟管理人才需求越來越大。為了能更好地適應市場需求，真正達到人才需求與人才培養的零距離，我國普通高校經管類專業在人才培養方案修訂中都開始充分考慮市場需求等因素，將本專業設置方案與市場需求相結合，將人才培養定位為應用型，即培養學術加實踐復合型人才，從而適應市場多樣化需求。這里經管類專業是指與經濟以及管理有關的所有專業，諸如：經濟學、會計、國際貿易、電子商務、人力資源管理、金融工程、市場營銷、物流管理、工商管理等。但是由于受到傳統教學理念的影響，我國高等院校經管類專業在課程設置以及教學模式中都存在諸多弊端，課程改革迫在眉睫。目前，國內外不同國家和地區都開始重視對于經管類專業學生綜合素質的提高，都開始將與經濟有關的法律課程設置為本專業的核心課程，并把該課程統稱為《經濟法》。2000年教育部高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃“經濟管理類專業課程結構及主要教學內容改革研究”課題組，對《經濟法》這門課程的性質進行了闡述，最終這門課程被認定為經管類專業核心課程。《經濟法》課程的開設為我國高等院校經管類專業培養懂經濟、懂法律人才，并將法律應用到經濟建設實踐中起到了至關重要的作用。但是，在教學過程中，其還只是停留在傳統的教學模式中，即教師講授為主，并沒有充分讓學生參與其中，而且與行業現狀存在較大差距，沒有達到應有的教學效果。因此有必要對這一問題加以研究，將教學與實踐充分結合，學校與行業高度融合，發揮實踐性教學特點，促使我國普通高等教育經管類專業可持續發展，最終為市場培養復合型高層次人才做出貢獻。

一、經管類專業《經濟法》課程學科特點分析

現階段為了提高經管類學生在經濟與法律方面的綜合應用能力，我國乃至世界諸多本科院校經管類專業幾乎都開設了《經濟法》這門課程，并且都把這門課程設定為其專業的核心課程。該課程在不同的國家和地區雖然名稱有所不同，例如，美國高校一般將其統稱為《商法》，我國香港地區則統稱為《香港商業法》，但是從本質來看該課程的設置內容基本相同，并沒有出現本質區別，其設置的目的基本都是為了規范市場交易的公平、公正，保護利益相關者的合法權利，從而促使市場經濟的可持續發展。

(一)經管類專業《經濟法》與法學類專業《經濟法》課程存在本質區別

目前，我國普通高等院校經管類專業在課程設置中大多都開設了《經濟法》這門課程，但是各高校在課程設置以及教學內容選擇認識上并不統一。有些學者認為經管類專業《經濟法》課程名字來源于法學類專業《經濟法》，是法學專業向經管專業衍生的產物，因此在教學目標設置、教學內容選擇甚至教學方法應用都應當參考法學類專業《經濟法》課程標準[1]。筆者認為，經管類專業《經濟法》課程與法學類《經濟法》課程存在本質區別，主要包括：教學目標、學科設置、課程體系、教學設計、教育對象、教學方法等方面。因此筆者將主要針對教學目標以及教學內容以及教學方法進行分析。第一，教學目標方面。法學類專業《經濟法》課程教學目標為要求培養學生能正確理解社會主義市場經濟宏觀調控及市場規制，為國民經濟可持續發展保駕護航。經管類專業《經濟法》課程教學目標則被表述為以社會培養懂經濟、知法律的復合型人才為目標，針對經濟管理崗位需求，并且以學生崗位需求為導向，開發并設置這門課程。因此，法學類《經濟法》課程更注重帶有公權力的市場規制與宏觀調控的約束，而經管類《經濟法》調整的是在市場經濟中對于平等民事主體的保護。第二，教學內容方面。法學類專業《經濟法》的教學內容主要針對的是與市場規制以及宏觀調控的法律制度。例如：消費者權益保護法、產品質量法、反不正當競爭法以及稅收法律制度、財政法律制度等。而經管類專業《經濟法》的教學內容涵蓋了與經濟有關的所有法律，其中包括：法學基礎理論、合同法、公司法、票據法、知識產權法以及訴訟法等。因此，法學類專業《經濟法》課程與經管類專業《經濟法》課程存在本質區別，法學類專業《經濟法》課程的教學內容范圍更加具體明確，而經管類專業《經濟法》課程的教學內容范圍則更加廣泛。第三，教育對象方面。法學類專業《經濟法》課程的教育對象主要是法學專業的學生，《經濟法》課程只是其所學法學專業課中的一部分，并沒有對于其他學科的涉及。而經管類專業《經濟法》課程的教育對象則是經管類專業的學生，其所學專業并不是法學，而法學只是其所學專業的一門課程，與其所學專業的關聯性并不明確。第四，教學方法方面。由于法學類專業的法學課程學習延續性，使得教師在教學過程中偏向理論教學模式，采用的教學方法也較為單一。但是由于經管類專業的專業特點使得教師在教學過程中不能單一地講授理論知識，而是要充分將本課程與其他專業課程相結合。正是由于二者差異，促使經管類專業《經濟法》課程在教學中應當充分體現出其實踐性的特點。

(二)經管類專業《經濟法》課程具有較強的實踐性

如前所述，經管類專業《經濟法》課程與法學類專業《經濟法》相比具有較強的實踐性。筆者就多年教學經驗來看，可以將其實踐性細化為：范圍廣、時效強以及內容專。所謂“范圍廣”是指由于經濟法課程內容是“與經濟有關的”所有法律規范的總和，所涉及的法律幾乎涵蓋了所有與經濟有關的各個方面，其中包括民法范疇的合同法、物權法、知識產權法等；商法范疇的公司法、合伙企業法、破產法等；經濟法范疇的反不正當競爭法、反壟斷法、稅收征管法等；社會法范疇的勞動法等；程序法范疇的民事訴訟法以及仲裁法等。正是由于本課程涉及范圍廣泛使得教師在教學過程中不能千篇一律，而是應該根據不同法律的特點、要求以及行業特點來講授課程，從而增強經濟法教學的實踐性。“時效強”是指由于經管類專業《經濟法》課程法律內容會和國家政策密切相連，國家發展勢必會推動新政策產生，新政策產生也將促使新的法律出臺。也就是說本課程在授課內容上一定要與時俱進，與新政策緊密相連，從而凸顯其時效性。“內容專”是指由于課程內容范圍廣泛，所涉及法律內容較多，涉及的法系也非常廣泛，從而導致并不是所有的經濟法授課教師都能按照教學大綱講好每一章內容，也并不是所有的學生都能按照教學計劃學好每一章內容。例如，在經管類專業《經濟法》課程的稅收征收管理法律制度這一章內容，學生以及教師只有在充分掌握稅收有關制度的前提下才能學好并且教授好本章內容。因此這就需要授課教師在充分分析各章教學內容的邏輯性以及關聯性后條理的、易化的、通俗的將各章節按照相應的體系傳授給學生，從而促使學生能夠更加科學、高效的學好課程。如前所述，正是由于經管類專業《經濟法》課程設置范圍廣、時效強以及內容專等特點使得對授課教師的知識儲備以及內容的與時俱進要求非常高，因此 授課教師在教學過程中要高度了解每部法律的學科特點以及與行業的融合性，從而加強實踐性教學，采用不同教學方法，充分調動學生積極性，促使學生充分掌握每個知識點，與行業要求零距離，最終為學生更好地就業保駕護航。

二、經管類專業《經濟法》課程與行業融合實踐性教學模式構建

實踐性教學是指將所涉及的教學內容與社會生活及行業要求有機結合，將專業問題行業化、生活化、項目化、情景化以及社會化，從而指引學生培養實踐能力，注重實效體現的教學方法。由于經管類專業《經濟法》的學科特點，使得教師在授課時應當將法學類與經管類《經濟法》課程設置相區別，突出經管類專業學科的特點，將傳統的理論教學模式與行業高度融合，變更為更加實用、靈活、豐富的教學模式，提高學生學習興趣，增加學生的參與意識，做到活學活用，真正將所學的法律知識應用到經濟生活中，減少經濟交往中的法律風險，成為經濟法課程學習的受益者。構建出一套與行業融合并且有經管類專業學科特色的《經濟法》課程教學模式，這將大幅度地提高本課程的實用性、有效性。在此，筆者結合多年教學經驗、經管類專業《經濟法》的學科特點以及在行業中進行的調研數據，對經濟法實踐性教學模式的構建提出以下建議。

(一)明確與行業融合實踐性教學目標

教學目標的確定貫穿于整個教學過程。教學目標的實踐性要求學生深刻理解法律精神，從內而外的形成法律意識，并將其付諸于行動，最終實現經濟法的價值作用。經濟法與行業融合實踐性教學就是希望培養學生的法律思維，從而使學生在面對不同的經濟事務時能運用法律思維來思考、解決問題。因此，經管類專業《經濟法》課程人才培養目標不僅要求學生應當具備堅實的法律基礎，同時還應當具備良好的實踐能力。如前所述，由于經管類專業學生專業的限制，自身的法律基礎并沒有得到有效的銜接，基礎較差，如果此時在教學過程中教師一味的講授知識而缺少實踐操作，會大大降低學生學習經濟法課程的興趣度，達不到應有的效果。在確定經管類專業《經濟法》教學目標時，我們應當加大與行業融合實踐性教學在其中運用，具體表述為：要求學生在全面掌握與經濟有關法律制度前提下，結合經管類專業培養目標以及其行業實踐性特點，促使學生掌握經管類專業經濟法律知識以及靈活處理法律問題的實踐能力，提高法律思維能力以及辨別是非的能力，并且能夠在今后的經濟生活中運用所學法律知識保護自己，將自己的法律風險降到最低，最終達到終身受益的目標。

(二)構建與行業融合實踐性教學體系

傳統的經管類經濟法教學體系基本是按照普通法律體系進行構建，即民法、商法、經濟法、訴訟法等。這些內容的設置特點主要表現在銜接缺少、涉及面過寬并且缺乏邏輯性，沒有形成統一體系。在教學過程中容易導致學生并不明確所學內容的內涵以及如何將其運用到實踐，并且在學習過程中雜亂無章，教學目標并不清晰明了。這樣勢必會降低學生學習經濟法課程的興趣，從而導致降低應有的教學效果。筆者認為，在課程內容的設計上可以響應國家萬眾創業的口號，按照學生畢業之后的就業以及創業為導向來設計教學體系，充分發揮各部法律之間的就業、創業過程的邏輯性，從宏觀上更好地增強經濟法教學的實踐性。具體設計為，作為經管類專業學生應當明確學習目的，即工作。第一，從當前剛畢業學生的人生規劃來看，大部分學生會選擇就業，在就業的過程中我們會遇到很多勞動方面的法律問題，因此課程的第一部分可以設計為“勞動法律制度”。第二，與此同時，另一部分學生會選擇創業，在教學體系中應當加入創業時公司企業設立時需要的法律內容。因此第二部分可以設計為“公司、企業法律制度”。按照學生創業企業規模大小進行劃分又可以將其順序設計為“個人獨資企業法律制度”、“合伙企業法律制度”以及“公司法律制度”。第三，從就業以及創業的過程中來看學生會面臨和客戶進行經濟業務往來，在教學體系中應當加入“合同法律制度”。第四，從就業或者創業的過程中我們有可能會受到一些不公正的待遇，因此我們應該學會如何去保護自己，在教學體系中應當加入“知識產權法”、“反不正當競爭法”、“反壟斷法”、“消費者權益保護法”以及“產品質量法”。第五，在就業以及創業的過程中學生遇到侵權該如何保護自己，在教學體系中應當加入“仲裁法”、“民事訴訟法”以及“行政復議與行政訴訟法”。也就是說，只有在教學體系構建中，充分與行業融合，考慮行業的需求以及實踐性教學的特點，通過教學內容的邏輯性劃分，使學生能在聽課之前就能明白章節結構的內涵，最終有效完成課程學習。

(三)設計與行業融合實踐性教學環節

由于經管類專業《經濟法》課程特殊性使得教師在教學環節的設計中不能簡單的按照法學專業《經濟法》課程教學內容設計，而是應該結合經管類專業學科特點重新設計教學環節。在教學環節設計中，我們應該結合經管類專業學生實際情況加大教學環節實踐性。在此，筆者將以《經濟法》課程中“勞動法律制度”為例進行闡述。首先，由于本課程的受眾面是在校學生，由于其對學習本章節目標并不明確，也并不知道本章節重要性以及實踐性，所以可能在學習過程中出現盲目性，從而達不到應有的效果。因此，在教授本章節時，教師應當在上課前提前向學生闡述本章節重要性以及實踐性。例如，可以詢問學生學習的目的并引出就業的重要性，同時指出勞動法律制度可以解決學生在就業時的諸多法律問題，增加學生的學習興趣，提高課堂教學效果。其次，在授課過程中，為了加大課程的實踐性，教師可以找一些日常生活中容易出現法律糾紛的重點來進行引導分析。例如，教師可以以在校大學生在課外打工是否受到勞動法律保護為切入點引導學生掌握勞動法律制度的使用范圍。最后，在課程的結束環節教師可以以當前學生需要參加的資格類考試為結合點對所教授課程以考題形式結尾，增加學生考證的實踐性。如前所述，只有將與行業融合實踐性的教學理念貫穿于整個教學環節才能促使經管類專業學生更好地掌握好經濟法律課程相關內容。

(四)創新與行業融合實踐性教學方法

由于經管類專業《經濟法》課程的多樣性，使得教師應當對教授的不同章節采用不同的教學方法，使學生能全面的掌握教學內容。筆者結合多年教學經驗以及對于不同章節課程內容的理解概括幾點：1.任務驅動式。所謂項目引導式是指通過對所教授內容按項目任務進行分解，使學生帶著任務進行學習，提高學生的實踐能力[2]。在經管類專業《經濟法》課程體系中，個人獨資企業法、合伙企業法、公司法、仲裁法、民事訴訟法等章節內容可以通過任務驅動式的教學方法進行課程的設計。例如：教師可以對公司法相關內容分解為從公司設立到公司運行再到公司破產，并根據不同的環節設計不同項目進行引導，使學生在任務引導下學到所學知識。2.案例教學式。案例教學是指教師在講授一個基本理論時通過運用司法案例對該基本問題進行講解，使學生能用最簡單的方法去掌握復雜基本理論知識[3]。因此，在課堂設計時對于一些基礎理論章節教師可以采用案例教學法進行講解，例如，勞動法、合同法、知識產權、消費者權益保護法、反不正當競爭法。3.課證融合式。由于經管類專業《經濟法》課程的相關內容與經濟類資格考試相似性非常高，因此我們在課程設計時對于一些案例少、任務驅動也不明顯的章節，進行課證融合的教學方法。例如，在法學基礎理論、反壟斷法、產品質量法的教學過程中教師可以將這些章節內容與資格類考試相結合，通過做真題的方式提高學生的應試能力，最終全面提高綜合素質。

三、結語

在經管類專業《經濟法》課程教學過程中，我們需要從明確教學目標入手，構建教學體系，設計教學過程，同時創新教學方法，突出經管類專業學科的特點，將傳統的理論教學模式變更為與行業融合后更加實用、靈活、豐富的教學模式，提高學生學習興趣，增加學生的參與意識，做到活學活用，真正將所學法律知識應用到經濟生活中，減少經濟交往中的法律風險，最終成為經濟法課程學習的受益者。

[1]齊晉.會計專業經濟法課程教學改革模式構建——基于法學專業經濟法課程教學模式的對比分析[J].高等財經教育研究，2012(3).

[2]孟繁超.經濟法教學實踐性模式探討[J].江蘇科技大學學報(社會科學版)，2008(4).

[3]陳新玲.經濟法(第三版)[M].北京：科學出版社，2014.

本文責編：安春娥

The Construction of Practical Teaching Model on Economic Management Major’s Core Course “Economic Law”

Qi Jin,Chen Xinling

(Taiyuan College, Taiyuan, Shanxi, 030032)

“Economic Law” is the fundamental course for economic management majors in Chinese higher education and plays a vital role in understanding economy and law. However, traditional teaching is widely applied in this course and it has failed in teaching efficiency. Therefore, we should transfer the traditional theoretic teaching to more practical, more flexible teaching models to enrich the learning interest and enhance the students’ participation by constructing new teaching system, designing teaching procedure and creating new teaching methodology. The author also puts forward some suggestion on construction of practical teaching model.

specialty of economics and management; Economic Law; practical teaching

2016—11—21

齊 晉(1982—)，男，山西太原人，太原學院財務會計系，講師，法學碩士； 陳新玲(1969—)，女，山西汾陽人，太原學院管理系，副教授，法學碩士。

G640

B

1008—8350(2017)01—0053—04