淺析人教版小學語文認字教學技巧

林曉婭

【摘 要】人教版《語文課程標準》明確規定：小學階段的學生，他們的認字量應該是3000字，這其中包括要會寫2500個漢字。然而，對那些低年級的學生的要求較低，一般性要求便是，他們要認識1600到1800個漢字，這其中也包括要會寫800到1000個漢字。這個新的《語文課程標準》與以往的有很大不同，它更加強調多認字、少寫字，并且還把認字工作集中在低年級的教學當中。由上述信息可以推斷，認字教學是人教版小學語文的重中之重，與此同時，它也是小學語文教育的難點。

【關鍵詞】淺析；人教版；小學語文；認字技巧

一、小學語文認字教學的技巧

（一）創設情境，激發學生的識字興趣

1.游戲識字，激發興趣

小學生認字，最重要的是培養學習興趣，只有對文字有一定的興趣之后才會更加努力的學習。對于低年級的小學生來說，他們記憶知識是短暫的，但不得不承認他們記住漢字是很快的與此同時自然忘得也快，針對這個特點，就要想出一些辦法來幫助這些小學生，讓他們在輕松、愉快的環境中認字。低年級的小學生，他們愛玩，所以我們便可以通過做游戲的方式來幫助他們認識漢字，在娛樂中學習、在學習過程中歡騰，這樣他們才會對小學語文認字環節產生興趣。接下來，便要舉例子進行詳細說明：

（1）電腦版動畫認字。電腦的應用，能把原本枯燥的知識變得十分生動、形象，如果加以聲音配合會更加吸引這些學生的注意力。比如說在學習“采”這個字的時候，可以配上這樣一幅插圖，一個樹上長了一堆果子，一個大手活靈活現的采摘著果子，然后配上甜美的聲音：“采”樹上的果子。這樣的認字方式，畫面鮮亮、聲音甜美，這一定會吸引許多小孩子的注意力，幫助孩子們記憶漢字。再比如說，學習“走”這個字的時候，搭配這樣一幅動畫A：以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：①這是一個（ ）的人。這個人（ ）。②他跑得（ ）。畫面B：出現“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思，后來才單指步行。孩子們，你們能記住這兩個字了嗎？你們能記得這兩個字的意義了嗎？你們除了在這里還在哪里看到過這兩個字呢？這樣的方式，才能使孩子們真正的理解我們博大精深的漢字，生動形象的表達才是培養學習興趣的良好開始。

（2）編兒歌、編字訣。在開始學習認字的時候，老師要編寫一些兒歌或者是字訣之類的文字來幫孩子們進行識字，在這些孩子們學習一寫字之后就讓這些學生嘗試著進行編寫。例如：“一點一橫，兩眼一瞪（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人報告一人抓（李）”。“一個小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血（照）”。“遠看峨眉山不在（我），西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點水不在（去）。”這種娛樂的方式，不僅僅增強了學生識字的趣味性同時增加了學生的學習興趣，最重要的是還能是孩子們記這些字記得又快又好又持久。

（3）拾貝殼。孩子們在學完許多字之后，可以讓這些孩子們在黑板上畫上形狀各異、色彩各異的大貝殼，并且每個貝殼中間都寫上所學的漢字，每一個上臺拾貝殼的孩子都要大聲朗讀并帶動下面的小朋友進行跟讀，如果讀對了、孩子們就鼓掌；如果讀錯了、就可以求助同班同學。這個游戲，會大大激發學生的學習興趣，他們也會踴躍參與、爭先恐過上臺拾貝殼，態度認真、開心愉快，這個游戲鞏固了所學知識還能融洽班級氛圍。

這些實驗都顯示了，在認字教學的過程中，運用靈活多樣的教學模式，既可以吸引孩子們的注意力又可以提高學生的積極性、主動性、創造性，其實還可以開展各種有關認字的比賽，比如說讓他們識記路標、辨認廣告牌等，孩子們會異常興奮和開心。一句話來說就是，低年級的孩子喜歡做游戲、喜歡競技、喜歡課外活動，小學語文教師如果能夠開展各種有益的活動，那么小學語文教學認字便會達到事半功倍的效果。

（二）多渠道培養學生的識字能力，讓學生會自主學習

人教版小學語文教學實際上就是對漢字、語言的教學，所以孩子們的學習資源也就無處不在，所以要培養這些孩子的學習興趣，努力讓他們愛學習、樂學習、自主學習，做學習上的主動者。新的人教版《語文課程標準》鼓勵學生在生活中認字，在閱讀中認字，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用漢語、文字的知識，多方面提高學生的漢字識寫能力。

1.創造條件讓學生在生活中認字

學習漢字、認識漢字，就要培養孩子們留意周邊、留意生活、留意細節的良好習慣，沒有條件創造條件也要讓孩子們在生活中認字，畢竟在課堂上學習的時間是少數的，最重要的還是家庭教育、家庭認字。例如說，在上課時，也可以讓學生觀看室內的桌椅、電器等那些我們身邊常見的事物，鼓勵、支持、引導學生說出這些事物的名稱，然后再在紙寫下來并貼在相應的事物上；回到家，這些孩子可以在家長的幫助下認識室內的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等。這就是所謂的處處留心皆學問，學習漢字、認識漢字就要處處留心。

2.加強課外閱讀，鞏固識字成果

小學生想學習漢字是非常困難的，他們還有許多字不認識也不明白其中的含義，所以就應該讓這些孩子們通過多種方式積累一定量的漢字，雖然不是能記得很牢靠，但必須讓他們時常運用，這樣才能夠真正的記住。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口。”現在每個學生手里都應該有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經常對學生們開放，作為教師和家長應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對于小學生的課外閱讀情況，在校時教師要及時作跟蹤調查，了解其閱讀效果，家長還可以給孩子念書教他們認字、記字。老師應該對那些讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于那些讀書欠認真的學生、加以引導和鼓勵，調動這部分孩子閱讀的興趣，只有這樣才能達到鞏固識字的目的，培養學生課外閱讀的習慣，激發學生主動識字的欲望。

3.鼓勵學生用自己喜歡的方式識字

每個孩子的性格特點不同、天分資質各異，所以不能用同一套方式來教育他們，然而每個孩子都希望自己優秀獲得老師和同學肯定，所以就必須讓他們意識到什么才是適合自己的認識漢字的方法？當他們用自己的方式識記漢字的時候，往往會得到心靈上的滿足和愉悅，并會用飽滿的熱情來迎接一批又一批新的漢字的到來，他們會更積極的去探索、發現。作為老師，一定不能打擊孩子們的積極性，孩子積極性一旦遭受打擊就會對這個孩子造成極大的壓力和困惑，他們會變得不自信、不開心，老師們不應該要求他們都一模一樣，他們需要個性。比如說：孩子們在認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。這些情況的出現，都是由于孩子的性格、資質造成的，所以必須加以鼓勵、支持，這樣有利于激發孩子興趣。

二、總結

總而言之，人教版小學語文識字量大、難度也大，給學生和老師帶來的壓力也大，所以對教師的要求也有所提高，只有有趣、生動、活潑的語文課堂，才能夠真正調動孩子們的積極性、主動性、創造性。

參考文獻：

[1]張行濤、郭東岐主編，新世紀教師素養，首都師范大學出版社，2003年版

[2]張春明等編寫，有效備課，光明日報出版社，2008年版

[3]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編繹，給教師的建議，教育科學出版社，2009年版

[4]李樹珍編著，小學心理健康教育，學苑出版社，2005年版

[5]小學語文教師，上海教育出版社，2004年4期