小學語文作文教學方法的創新途徑探析

張桂明

【摘 要】小學語文教學是為學生打下學習能力和綜合素質的重要階段，新課改對作文的教學更是給予了充分的關注，教師要以學生為主體，不斷進行教學理論和實踐的創新，努力為學生營造良好的學習氛圍。

【關鍵詞】小學語文；作文教學方法；創新途徑

隨著新課改的提出，小學語文中的作文教學作為重要的模塊引起教師的重視，但是教師很難從以前的傳統教學模式中脫離出來，經常會忽視學生的主體地位，或者在教學過程中放不開，導致對學生的束縛過多，不利于學生的全面發展。

教師應該足夠重視學生的創新問題，不僅要在理論認知上達到時刻警醒，而且也要在實踐教學中不斷貫徹創新理念，由淺入深，在潛移默化中影響學生的思維特征，為社會培養人格健全、能力綜合發展的學生，從而為其今后的發展打下堅實的基礎。

一、教師要貫徹以人為本的創新教學理念

以人為本，就是要求教師在教學設計到教學過程、教學評價到整個教學實踐中，關注學生的主體地位，以學生為主要的發展目標，以學生的需求和現實情況進行教學定位，而不是不顧事實依據，憑自己對學生學情的主觀臆想進行教學安排和展開，那樣只會忽視現實問題，并且導致進一步惡化的趨勢。

例如，有的作文老師，不擔任班主任的工作，在課上遇到學生個人情緒或者學生之間的沖突時，會置之不理，認為這是班主任的職務所在，自己沒有必要插手，這是一種消極的處理方式，也是不正確的觀念表現。教師不僅要完成自己的教學任務，而且應該關注每一個學生的情緒變化，尤其小學生的情感脆弱，但也容易得到安撫，教師在遇到此類狀況時應該積極主動的對所發生的狀況進行得當處理。這樣不僅有利于加深同學之間、師生之間的交流和情誼，同時也是教學順利開展的一大因素。

另一方面，在教學過程中，教師的講課內容要根據學生的變化和反應進行更新，而不是固守原先的計劃，也就是說，以人為本，要求教師在課堂上時刻靈活處理自己的教學內容。例如，在要求學生寫一篇寫景作文時，老師可以舉出一些例子，供學生想象，如果學生對這些例子反應并不明顯，沒有敏感或者不能引起興趣，教師就要轉換話題，選擇新的例子來幫助學生進行想象。相信，只要教師貫徹以人為本的發展和教育理念，并積極貫徹落實在教育實踐中，會對學生的寫作教學產生意想不到的效果。

二、教師要在小學語文作文教學中關注學生的綜合發展

語文學科的重要性體現在，它不只是知識的學習，對語言能力的把握與提升，對交流表達能力的訓練，還是對學生從小的情感、意志、性格等多方面的建立和鞏固。小學生的發展過程就像一尊泥像需要家長和教師以及身邊生活的環境不斷進行塑造，逐步建立其固定形態的過程，也是人格的發展旅程。

在作文教學中，教師不僅要幫助學生學會理解作文題目、掌握作文結構、訓練語言應用能力等，還要幫助學生形成健全的人格、培養其對文學的興趣、提升對語言的敏感度。例如，在作文教學中教師可以進行課文的欣賞，在學過的課文中選取語言比較優美的一篇，帶領學生賞析。

比如，賞析課文的標點符號的使用、對人物的描寫、課文中的對話是如何進行的、課文的結構是什么樣的、這樣的結構有什么好處等等。在賞析過程中，學生既加深了對課文的理解，又可以全方面地觀察文章的每一個構成因素，對文章結構有一個整體性的把握，還可以對作文寫作產生自主意識，構成自己個性化的理解。

通過課文的賞析，可以促進學生綜合能力的發展，教師不要認為對學生語文素養的關注和作文教學的開展關系不大，作文寫作作為語文教學的一部分，只有學生的整體綜合能力得到開發才能真正提高學生作文寫作的水平。

另外，在進行作文總結和評價的時候，教師可以帶領學生賞析優秀作文，并且鼓勵學生找出自己作文可以修改的地方，在原有作文的基礎上，進行二次創作。這時學生會對自己作文的結構、語言等方面進行修改，從而提高學生的優秀作文創作意識。

三、作文教師可以采用情景教學模式

情景教學是采用情景再現的方式，為學生的學習營造一個積極活躍的學習環境，這也是符合小學生的思維特點和學習習慣。

現實中很多教師發現開展情景教學不利于教學進度的展開，并且課堂比較活躍不易于掌控，這就促使教師回歸到傳統教學模式中，不利于學生自主意識和學習興趣的培養，往往對學生的發展產生束縛。因此教師要認識到情景教學可以將比較抽象的概念通過生動的情景展現在學生面前，便于學生理解和感受，通過形象可觀的畫面來激發學生的想象和學習興趣。

例如，當需要學生在寫作中敘述故事的發展時，總感覺沒話可說，這時教師可以在課前鼓勵學生自己想出一件事的題材，并且加工潤色，分成小組進行合作表演。在學生演出的過程中，提示學生想象自己擔任角色的心理狀態，也鼓勵下面觀看的同學集中關注一個人物，想象某個時刻他心里在想些什么。這樣不僅有利于全班同學的參與，活躍班級氣氛，而且還深化了學生對寫作中人物的心理體驗，便于寫作的順利開展。

四、情景教學與現代化的教學技術進行結合

情景教學也可以利用多媒體的現代技術為學生呈現五彩繽紛的神奇世界。為學生了解各類人物的生活狀態做出形象生動、全面豐富的呈現，比如，學生要刻畫交警叔叔，但是對于真實的交警叔叔的形象特征往往把握不夠典型和準確。這時教師就可以為學生播放交警在艱難環境中工作的視頻，引起學生情感的共鳴，有利于學生從外貌、體型等一些詳細細節方面對人物描寫展開敘述。

五、作文教師對學生的思維特征進行重視

教師要充分認識到小學生的思維發展處于形象思維發達的階段，因此，教師在進行教學的過程中要充分考慮到學生的思維特征，少用概念性的詞語，多運用豐富生動的畫面對學生進行感染。

例如，在進行景色描寫時，不要空話連篇，要將學生的注意力轉向身邊的景物，注重形象性特征的塑造，便于學生理解。或者可以在課堂上，為學生準備一株植物，先帶領學生一起用語言對植物進行講解，從下到上，還是從上到下，植物身上有什么特殊的地方，學生最喜愛這株植物的地方教師都要用語言真切地表現出來，之后再讓學生進行書面語言的組織，幫助學生更好地進行作文構思。

六、結束語

隨著新課改的深入，小學教育教學大綱的不斷改進，課程的改革不斷的得到完善，也對教師的作文教學提出了越來越高的要求。小學生進行語文作文教學時，教師應該對學生日常生活進行知識上的有意識積累，增加學生的素材儲備。教師在作文教學的過程中，對于學生的文學情感應該進行培養，引導學生閱讀優秀的文學作品，提高學生對文學作品的鑒賞能力。從閱讀中建立出自己的文學素養。現在我們針對小學語文作文教學當中的現狀，對學生的語言表達能力、情感的表達方式、文學素養等方面進行教學方式方法的創新，這樣可以讓學生在未來更好地適應這個社會的發展。

參考文獻：

[1]濮坤.小學語文教學創新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2011，05：16-18.

[2]陳映潔.對小學語文教學創新實踐的幾點思考[J].教育教學論壇，2014，33：163-164.

[3]趙顯玲.小學語文教學創新的實踐思考[J].學苑教育，2016，01：36.

[4]楊建萍.小學語文教學創新的實踐思考[J].生活教育，2014，S2：291.