基于實驗教學的初中物理新課引入

周勇

摘要：新課程標準明確指出：物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，逐步學習物理規律，構建物理概念。利用實驗教學引入新課是初中物理新課引入的重要方法，它指的是在物理課堂教學中運用演示實驗或分組實驗來引入新課，激發學生學習新知識的興趣和愿望，為進一步理解和掌握好教材內容做好鋪墊。

關鍵詞：新課程標準；實驗教學；引入新課；遵循原則

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-094-1

一、出人意料法

這是物理教師在新課引入中最為普遍采用的一種實驗教學方法。該方法常常利用學生意想不到的奇特物理現象，喚起學生的注意力，引發學生思考，從而產生強烈的求知欲望而引入新課。

例如：在大氣壓強的新課引入過程中，教師就可以通過覆杯實驗來引入新課。教師先取一只空玻璃杯，用一張硬紙片蓋在杯口上，再按住硬紙片把玻璃杯倒過來。提問：當把手移開后，會發生什么現象？然后再將玻璃杯灌滿水，用同樣的一張硬紙片蓋在杯口上，按住硬紙片把盛滿水的玻璃杯倒過來。繼續提問：再把手移開后，又會發生什么現象？學生猜測，教師笑而不語。松手后，學生驚訝不已。從而誘發了學生的好奇心，激發了學生強烈的學習興趣。

二、講故事法

新奇有趣的故事，學生都非常愛聽。在物理學史的發展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事，學生非常愛聽。教師如果在課堂教學中有意識地選用一些故事片斷，娓娓道來，并結合故事情節做一些模擬演示，就會創設出非常活躍的學習情境。

例如：還是在大氣壓強的新課引入過程中，教師可以講述并模擬馬德堡半球實驗來引入新課。教師先向學生展示兩個橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請兩個力氣大的同學上來，看他們能不能把兩個半球拉開？兩名學生費了九牛二虎之力都沒有拉開。問：這是為什么呢？教師接著講述一段十分精彩的物理故事：其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市的市長、物理學家奧托·格里克就在他的市民面前做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗，進而引出大氣對浸在它里面的物體有壓強，即大氣壓強。

三、解決問題法

教師可以結合生活實際，創設一種解決實際問題的情境，并讓學生參與解決問題的過程來引入新課，往往也能收到很好的效果。

例如：在簡單機械的新課引入過程中，教師可以設計撬釘子的情境來引入新課。

在講新課以前，教師出示一塊釘有一根大鐵釘的木板，然后提問：哪一位同學能夠幫我完成一件工作，僅用自己的雙手把釘在木板上的鐵釘拔掉？然后有選擇性地請一個力氣大的男同學上臺，但他怎么也拔不掉。教師講述：看來僅憑我們的力氣是難以完成這一工作的，好在人類可以利用自己的智慧，創造出一定的工具來解決這些難題。接著，教師出示一把大的螺絲刀。再問：誰能利用這把大的螺絲刀把釘在木板上的鐵釘拔掉？然后請一位力氣小的女同學上臺，輕而易舉地把鐵釘拔掉了。教師總結：這個女同學使用的螺絲刀就是人類利用自己的智慧創造出的一種工具，一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板上的鐵釘拔掉？這就是我們在新的一章將要學習的內容，進而引出新的課題——簡單機械。

四、實驗復習法

如果新課內容與前面所學知識的聯系性較強，而學生的準備知識又不足，則教師可以選擇復習引入的方法。利用實驗復習，既可以創造一種直觀的環境，又可以較好地起到承上啟下的作用。

例如：在液體壓強的新課引入過程中，教師就可以通過復習壓強實驗的方法引入。教師設問：在上一節課，我們學習了壓強的概念。請問，我們是怎樣說明固體受到壓強的作用的？學生回答：通過觀察壓力的作用效果來知道壓強的。教師取出實驗裝置，與學生共同回憶并演示實驗過程。教師接著問：液體對浸在它里面的物體是否也有壓強？出示壓強計，向學生介紹構造。用手壓金屬盒的橡皮膜，U形管兩側出現高度差，說明橡皮膜受到手對它的壓強作用。教師接著問：如果把壓強計的金屬盒放入水中，又會觀察到什么現象呢？教師演示，學生觀察、回答：U形管兩側出現高度差。教師繼續提問：按照你們的說法，也就是把壓強計的金屬盒放入水中，U形管兩側同樣會出現高度差，是嗎？請再看一遍演示。確認把壓強計的金屬盒放入水中，U形管兩側會出現高度差。教師問：從前后兩個比較實驗中我們能得到什么啟發嗎？引導學生分析得出液體對浸在它里面的物體也有壓強，很自然地過渡到新課的教學。

在物理課堂教學的實踐過程中，筆者覺得要想做好新課引入中的實驗教學，還需要在引入的過程中遵循以下幾個原則：

1.趣味性原則。教師備課時要重視挖掘教材，聯系生活，精心設計，盡量選擇趣味性強的實驗，引起學生的興趣，增強吸引力，同時注重結合學生已有的知識經驗、生活體驗來創設實驗情境，實驗現象要盡可能新穎、奇特，能夠激發學生的直覺興趣，喚起學生的無意注意。所創設的實驗情境不僅要能激發學生學習的熱情，還要能引起學生的疑惑。

2.啟發性原則。教學是一個由淺入深、不斷提高的過程，教師的作用是在學生的思維過程中提供信息，激化矛盾，引導指點，成為學習過程中的導演者。而物理新課引入中的實驗教學設計，就是要靈活機動地遵循啟發性原則。在實驗教學的過程中利用學生已有的知識經驗，擴大感性認識，使之上升到理性的過程，并在這種分析、歸納過程中使學生的能力得到提高。

3.創造性原則。學生思維敏捷，好奇心強，富有創新精神，教師應根據其心理特點和規律，結合教學內容來設計實驗，以啟發學生積極思維，激發他們的求知欲望，培養其思維的靈活性和創造性。