基于微課的高職英語“翻轉課堂”教學模式研究

【摘要】目前，微課與“翻轉課堂”教學模式在高職英語教學中逐漸得到應用，有利于激發學生興趣，調動學生熱情，提高學生的英語知識應用技能。本文介紹了微課與“翻轉課堂”的概念與特征，并探討了基于微課的高職英語“翻轉課堂”教學模式，提出相應的教學策略，可為教學活動開展提供一種新思路。

【關鍵詞】微課；高職英語；“翻轉課堂”；教學模式；合作學習

隨著現代信息技術應用和教學觀念更新，微課和“翻轉課堂”模式在高職英語教學中的應用越來越廣泛。實踐證明，通過微課，采用“翻轉課堂”教學模式，有利于激發學生興趣和熱情，讓學生更為有效的參與到高職英語教學活動當中，同時也有利于提升高職英語教學效果和學生的英語知識應用技能。本文將結合高職英語教學的基本內容，就基于微課的“翻轉課堂”教學模式進行探討分析，并提出應用策略，希望能為高職英語教學活動的開展提供啟示。

一、微課與“翻轉課堂”的概念與特征

微課是隨著信息技術發展而出現的，“翻轉課堂”是教學觀念更新而出現的一種新模式，它們都有自己的特點和優勢，在高職英語教學中逐漸得到應用。

1、微課的概念與特征。微課是以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節而開展教學的資源。一般而言，微課的時長通常在3-5分鐘之間，最長不會超過10分鐘。微課是對教學內容的解構，在新課導入、重難點講解、課后練習等環節，都可以利用微課開展教學活動。并且通過視頻、音頻、圖像、文字的綜合利用，有利于激發學生興趣，調動學生學習的主動性。

2、“翻轉課堂”的概念與特征。“翻轉課堂”是利用信息技術和互聯網技術，構建信息化教學環境，重新規劃和安排課前、課堂和課后學習內容。進而實現傳統教學模式下的師生角色轉換，注重發揮學生的主體地位和作用。也是對傳統教學模式和教學設計的創新，其應用變得愈加廣泛。

二、基于微課的高職英語“翻轉課堂”教學模式分析

利用微課開展“翻轉課堂”教學模式，其中非常重要的環節是遵循教學流程，激發學生興趣和熱情。主要步驟為：任課老師設計制作并講解視頻，學生在課前觀看視頻并記錄存在的疑惑，課堂上采用合作學習方式，學生提出問題并由任課老師回答，最后的步驟是總結反思。具體來說，教學中應該把握以下幾個要點。

1、微課設計制作。高職英語教學中，要精選內容來設計微課，包括聽力、口語、閱讀等內容。根據教學內容對學生進行調查，了解學生意愿并匯總，然后確定微課設計和制作的內容。例如，“中西飲食習慣對比”這節內容學習時，要讓學生了解中西方國家不同的飲食習慣，掌握跨文化交際內容。并認真完成設計書，制作微課視頻，明確高職英語“翻轉課堂”的教學目標、內容、重點、難點等，為后續教學活動開展奠定基礎。

2、課前自主學習。微課制作完成后，課堂教學前讓學生觀看視頻，對教學內容有基本了解。同時記錄存在的疑惑，為課堂提問和討論創造條件。

3、課堂合作學習。課堂上學生以小組形式學習，根據教學目標和學習任務開展討論。同時提出存在的問題與疑惑，與任課老師和同學相互討論，開展借鑒和交流，并得出成果匯報。

4、課后總結反思。對教學進行評價和反思，肯定“翻轉課堂”取得的成效，對存在的不足提出改進建議。

三、基于微課的高職英語“翻轉課堂”教學實踐

微課制作完成后，接下來根據“翻轉課堂”的教學步驟開展教學活動。下面將以“中西飲食習慣對比”為例，介紹基于微課的高職英語“翻轉課堂”教學實踐活動。

1、開展自主學習。課前任課老師將視頻給學生，由他們自主學習，讓學生對中西飲食習慣有基本了解。并對課文中的單詞、詞組、短語進行學習，記錄存在的疑惑。

2、劃分學習小組。根據學生的英語基礎、性格特征、知識接受能力等內容，將學生分為不同的學習小組，并且每組選派一名組長。

3、展示教學內容。學習課文內容，讓學生開展討論，就中西飲食習慣的相同點和不同點進行討論，完成表格填寫工作。同時還要對學生學習中遇到的疑惑開展討論，更為詳細全面的掌握中西飲食習慣，做好對比分析工作。要注重歸納總結，對學習內容進行復述，完成“翻轉課堂”中的學習任務。并形成學習報告，讓每個小組選派代表進行學習成果匯報。

4、教學總結評價。任課老師和其他同學對“翻轉課堂”的學習成果進行評價，給出成績，做好記錄。教學實踐表明，采用這種模式更加積極主動參與教學活動，激發了學生興趣，提升教學效果和學習效率。

四、結束語

總之，基于微課的“翻轉課堂”教學模式有利于激發學生的興趣和熱情，推動教學模式創新，并增進師生互動，促進高職學生英語知識應用技能提高。因此，作為任課老師，應該注重該教學模式的應用，充分發揮微課的作用，讓“翻轉課堂”得到更好推廣，進而激發課堂活力，推動高職英語教學取得更好的效果。

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【作者簡介】

唐香紅（1984—），女，湖南永州人，碩士學位，永州職業技術學院講師，主要研究方向：高職英語教學改革。