小學低年級英語語音教學的思考

黃繼英

【摘要】本文闡述語音是最小的語言單位。語音作為英語教學的重要組成部分，常常被師生所忽略。將語音教學滲透于英語課堂，讓初學英語的低年級學生開始注意語音在語言交流中的變化，注意語調和內容的關系，提高學生對語音的敏感度，同時加強聽力和朗讀訓練，使學生進一步熟悉英語發音技巧。教師將語音與聽力、朗讀相結合進行教學，使枯燥的語音教學變得生動活潑，趣味橫生。

【關鍵詞】低年級 語音教學 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0092-02

語言首先要有聲，必須借助語音才能表達準確的意思。語音是的最小單位，是整個語言教學的基礎。語音學習的過程就是對語言感知和理解的過程。小學英語教學中的語音知識體現在字母、音標、單詞、拼讀規則、重音、停頓、句子意群、節奏和升降調等方面。學生掌握了英語語音，不但能夠從聲音方面準確地表達意思，而且有助于提高聽說能力。

一、低年級語音教學存在的主要問題

1.對單詞發音不準

低年級學生對英語單詞發音不準，主要體現在單詞元音發音不夠飽滿，如單詞three，字母組合ee在單詞中為長元音[i：]，學生很容易發音成[i]，將[θri：]讀成了[θri]。省略尾音也是造成單詞發音不準的原因之一，如bike、kite，單詞末尾的-k、-t往往在發音時被忽略。與省略尾音相反，學生有時候對某些單詞的輔音習慣性拖音，如單詞friend，將[friend]發成[friend?]，將ship[?ip]發成[?ip ?]等。還有易混音素的發音出現張冠李戴現象，字母v、w發音容易混淆，如將very讀成wery。低年級學生大都通過模仿來發音，對于舌邊音l、鼻音m、卷舌音r等，很難找準發音部位。這些音素在單詞中出現時，學生往往含混而過。漢語和英語有許多共同的音素，如英語中輔音[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k]與漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k相似，學生通過遷移運用很快就能學會他們的發音。而對于漢語中沒有相類似的發音，學生也習慣性地用漢語的語音、語調來讀單詞，這樣對于-th、-ch，學生容易錯發音成[s]等。

2.對句子意群、節奏掌握不好

句子中按語法結構和意思劃分出的每一個成分，稱為一個意群。意群要根據語意來判斷，或長或短，可能是詞組或短語，又或者是句子。學生對意群劃分不清，會影響到句子朗讀的流暢度，甚至引起誤解。小學低年級學生由于初學英語，不可能對英語單詞的形聲義達到協調融合熟練掌握的程度。學生的朗讀往往隨心所欲，對于較長句子不注重意群，憑著自己的感覺以及對句中單詞的熟悉程度去朗讀，很難根據意群斷句，甚至讀破句，這樣隨意說出來的話破壞了語言的節奏感。學生在初學階段對節奏掌握不好，還體現在對英語的語調學習上。學生不明白什么時候該讀升調，什么時候讀降調，他們往往沿用漢語學習的規律習慣，如凡是問句一律讀升調，這樣的朗讀難免怪腔怪調。

3.沒有養成良好的聽說習慣

學生年齡小，集中注意力的時間不長，但他們表現欲望強，喜歡展現自己。尤其是低年段學生喜歡別人聽自己說，自己卻不喜歡聽別人說。對于自己懂的或是自以為懂得的，往往會打斷別人的話自我發表言論，要么是聽不進，要么表面在聽，眼睛卻不看說話者，根本不知道別人在說什么……學生沒有養成良好的傾聽習慣，學習成效不佳。

二、低年級學段語音教學的策略

要想解決低年級英語語音教學中存在的問題，提高課堂語音教學效果，教師應該從以下幾個方面入手。

1.抓好教師的示范作用

模仿是兒童初期學習的重要手段。初級階段的英語學習主要是復制式的模仿，這在整個語言學習中具有重要的作用。三年級學生剛接觸英語，對于英語的語音知識沒有積累，全靠聽教師說，再模仿教師說獲得語音知識。在學校課堂上，由于班級人數多，學生不一定有朗讀跟讀的機會，更無法做到讓每一名學生都得到教師一對一示范及糾正發音問題的機會。很多情況下，學生都是稀里糊涂地跟著全班一起讀。這就要求教師在課堂教學中對學生負責，注意自身的朗讀示范作用。在學習字母、學習新單詞時，學生要看清楚教師讀的口型，先慢速，然后中速，再到快速。在學生聽單詞朗讀訓練時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，隨錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀。這樣教學，激發了他們的表現欲，為學生模仿跟讀打下基礎。

2.字母教學把好語音關

字母是組成單詞的最小單位。初學英語的學生要準確發出字母的名稱音，也要知道字母在單詞中的讀音。教師應指導學生將漢語拼音知識遷移到字母教學中，這對于學習英語的拼讀和拼寫有很大的幫助。在初學英語階段，絕大多數學生漢語拼音已經過關，漢語拼音基礎扎實，教師可以把英語字母與學生熟悉的漢語拼音進行分析、比較，把英語輔音音素與漢語拼音中的聲母作比較，把英語元音音素與漢語拼音中的韻母作分析，找出它們的相似之處，把漢語拼音遷移到英語字母的學習上，使學生形成語感，增強其學習積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

3.找出拼讀規律

初級階段的英語學習有單個音的發聲語音現象，也有連讀、失去爆破、重音、升降調等語音知識。教師在教學中要有意識地引導學生找規律，幫助學生歸納語音知識，掌握語音現象。如以音為序、整體記憶是最常用的教學方法。教師把正在學習的和已經學過的知識，以及將學習材料的各個部分之間建立起聯系，形成學習系統，概括其規律，從深層次把握詞匯的音形義。將單詞按照讀音歸類，尤其是將字母組合發音相同的單詞放在一起，學生只要多讀幾遍就很容易記住了，比如cat、bat、bag、cap、map等，學生很快就能發現它們之間的共性，從而掌握字母a在閉音節詞中發[?]音。可見，單詞教學可以靈活運用形近詞，幫助學生理解詞匯到語音，讓學生發現單詞讀音的共性，掌握字母在單詞中的發音規律。

4.養成良好的朗讀習慣

朗讀是語言學習必不可少的一環。學生養成良好的英語朗讀習慣，可以切實打好語音、語調的基礎。首先，要培養學生大聲朗讀的習慣，大聲朗讀是避免學生學成“啞巴英語”，更重要的是學生在大聲朗讀時可以集中注意力，同時動用了腦、發音器官和聽覺器官，增強對腦部刺激的程度，鞏固記憶所讀的內容。其次，要培養學生眼到、口到和心到的良好朗讀習慣。低年級學生朗讀時往往隨心所欲，不注意意群，甚至讀破句，教師在教學過程中新授朗讀句子時，就要教會學生斷句。剛開始，學生對斷句理解有一定的難度，但經過多次朗讀后會有明顯的進步。教材中的每篇課文都有配套錄音，小學生模仿能力強，他們堅持跟著地道的課文錄音朗讀，就會不自覺地與課文標準規范的音調進行對比，糾正錯誤的發音。久而久之，其對語音語調的掌控就會有所提高。

5.運用注意規律，培養良好的傾聽習慣

傾聽就是主動、有意識地聽，是個人必備的學習素養，是學生獲取知識的保證。要學會傾聽，學生先就要能夠集中注意力。正如俄國教育學家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”如何打開學生注意這扇門，吸引并保持學生的注意力，是培養學生養成良好傾聽習慣的關鍵。小學低年級學生年齡小，集中注意力的時間為10～15分鐘，他們的無意注意較強，有意注意較弱，這就要求英語教師運用注意規律，充分利用學生注意力集中的最佳教學時間，激發學生的學習興趣，最大化地提高課堂教學效率。傾聽的前提條件是心靜，心不靜則聽不進。上課鈴響后，學生滿頭大汗跑進教室，這個時候學生是心神不定的，無論教師講什么都是無用功。有經驗的教師會留出兩分鐘時間讓學生進行自我調節，讓學生進行課前口語交際，或者利用課前5分鐘檢查學生的讀書背誦情況。學生的心靜下來了，注意力才會回到課堂上，這時才能有效傾聽。

低年級學生喜歡別人聽自己說，而自己卻不喜歡聽別人說，教師就要細化傾聽的要求，讓學生養成善聽的好習慣，提出“學會傾聽要五心”：一是專心，無論是課堂還是在其他場合的說話，都要看著說話的人，頭腦里想著說話的內容；二是耐心，不隨便插話，即便有自己的看法，也要聽完別人的話，舉手經教師同意或說話的間隙提出自己的看法；三是細心，仔細聽別人的說話，不重復他人的意見，要根據別人的說話內容提出自己的見解；四是虛心，當別人指出自己的不足時，要認真聽取、虛心接受，改正錯誤；五是用心，不盲目附和他人的意見，學會加以分析并作出選擇，做到“說”“聽”“思”并重，相輔相成。

總之，學生能否學好英語，語音是關鍵。從某種程度來說，語音教學操作性極強，涉及到的發音技巧和理論都可以廣泛運用于英語教學的各個環節。將語音教學滲透于英語課堂，讓學生從初學英語時注意語音在語言交流中的變化，注意語調和內容的關系，可以提高學生對語音的敏感度，同時加強聽力和朗讀訓練，使學生進一步熟悉發音技巧。教師將語音與聽力、朗讀相結合進行教學，能使枯燥的語音教學變得生動活潑，趣味橫生，效果顯著。

（責編 楊 春）