基于課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計分析

周學慶

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入，教師教學手段與課程知識內容發生巨大變化。在實際的教學中，教師通過對現有的教學資源進行深入的挖掘，使學生接觸的信息更加廣泛，對知識的理解更加深入，能夠有效提高了教學的質量。文章簡要概述了深度教學與教學資源的內涵，分析在課堂環境下小學數學深度教學資源的特征，并結合小學數學教學實際，探討深度教學的資源設計策略。

【關鍵詞】 小學數學；深度教學；資源設計

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

引言：

傳統的小學數學課堂，教師往往對學生進行單一的知識灌輸，注重學生數學成績的提升，這就導致學生對數學的理解往往停留在概念的理解，并沒有形成數學思維。在素質教育改革的今天，這種應試教育已經不適應學生發展的需求，因此，教師要積極轉變教學方式，通過使用具有探索性的教學資源來啟發學生的思維，讓學生理解數學的內在邏輯，這種教學過程被稱作深度教學。深度教學的實施中，資源設計是非常重要的環節，需要教師根據教學內容進行設計。

1.深度教學與教學資源的內涵

深度教學指的是在教學過程中，注重向學生傳達知識的內在邏輯與意義[1]。在深度教學中，教師的教學活動不再停留在單純的知識灌輸上，更注重學生思維能力的培養，并且深度教學課堂的組成也與傳統教學不同，在實際教學中更加突出學生的主體地位，通過積極引導學生，激發學生自主學習的興趣，使學生能夠產生自主探索知識的意識，繼而提高學生的理解能力與思維能力。

而教學資源主要是為教學提供必要的指出，大量豐富、有探索價值的教學資源，能夠使教師拓展課堂的深度，促進學生的知識探索超更深層次發展，使學生的知識理論水平上升到一個新的高度，即從最開始的理解與領會知識含義早對知識的綜合分析及利用。

2.課堂環境下小學數學深度教學資源的特征

2.1知識的深度

小學數學深度課堂的知識講解，教師的教學資源不僅僅停留在理論、概念或者符號上，學生學習知識也不單單的進行機械的概念記憶與數學公式的反復運算，而是通過教師給出具有探索意義的知識內容，并且設置一些具有挑戰意義的學習活動，讓學生自主探索，在探索過程中，學生能夠對基礎的知識進行進一步的深化，使學生逐漸掌握數學知識的相關邏輯，并將掌握的深層次知識應用到實際數學問題的解決中，讓學生的數學綜合能力得到提升。

2.2思維的深度

小學數學深度課堂與傳統數學課堂不同，在教學目標的設置上不再是以往單純的讓學生掌握基礎的知識，而是更加注重學生思維能力的培養，通過教師的引導式教學手段，使數學課堂教學變成學生主動思考的過程[2]。因此在教學資源中常常蘊含具有探究性的內容，這能普培養學生分析、類比、綜合、推理等數學思維能力，使學生在掌握數學基礎知識的同時，逐漸提高數學邏輯能力與抽象思維能力。

2.3關系的深度

在小學數學深度課堂中，課堂已經不再是以往單純的知識灌輸，而是更加體現師生的互動，并將學生置于課堂的主體，教師通過充分發揮引導的作用，使學生在課堂中有更多的表現機會。因此在教學資源上，往往會體現互動探究的特征，學習資源的設計上滿足了小組t討論與合作實踐的需求，因此教學資源上本身應具有很好的交互性，能夠加強課堂中學生與學生、學生與老師、學生與知識的互動。

3.深度教學下的教學資源設計策略

3.1創設情境，提出探究性問題

教師在構建深度課堂時，為了活躍學生的思維，可以提出一個與學生原有認知相沖突的問題，讓學生的好奇心表現出來，從而產生探索的欲望，使數學知識的理解更加深入[3]。比如，在小學數學教學中，教師可以在課堂講解中，提出以下問題“你受邀參加一個非誠隆重的晚會，你想統計一下參加晚會的總人數，可是由于人員流動較快，統計起來十分麻煩，如何才能準確的結果呢？通過仔細觀察，發現在會場中安排了桌子供參加晚會的人員就餐，每桌8條凳子，此時你會怎樣去統計總人數呢？”該題的設計首先依據學生數數字統計人數的基礎進行了設計，在表達如果采取傳統統計方法較難后，給出了另一個條件，將問題引申到座位的統計中。事實上，這道題從小學數學加法運算延伸到乘法運算，在提出問題后，為了使學生更好的理解，教師可以讓學生模擬相應的場景，將課堂比作晚會，模擬相應的情境，引導學生進行下一步的探索。

3.2設計教學活動

在提出問題后，教師可以設計相應的教學活動，讓學生進行問題的探究。首先，可以將全班學生活動甲或者活動乙小組，由甲小組對總人數進行計算，然后教師再提出提三個步驟：第一學習工具上的“乘法顯示”是否顯示；第二設置好12×8的乘法表達公式；第三分析具體結果。而乙組的主要是打亂集會各桌的人數，在操作過程中，教師可以給出兩個步驟，第一給乙組設計好7×8+5×8的表達式；第二讓甲組分析計算結果。在學生結果計算過程中，教師可以指導甲組學生應用12×8的乘法表達對統計結果與每桌人數的聯系進行分析。乙組在甲組理解的基礎上對表達式進行變換。

3.3引導學生進行自主的探究實踐

在問題提出并且設計好教學活動后，教師就可以讓學生對問題進行自主的思考，為了幫助學生理解，教師可以在學生探索過程中適當的進行引導，讓學生對相應的數據進行記錄，從而收據整理與分析的能力，讓學生掌握一套良好的數學學習方法，繼而完成深度教學的目標[4]。以上述人數統計為例，教師在引導學生從單純的加法到乘法的統計后，可以引導學生進行更加深入的探究，比如讓學生掌握因數的概念，可以設置以下問題，問題一：12×8中，因數分別是什么？問題二：12×8怎么與加法產生聯系？問題三：將8多次相加，得到的結果是8的倍數。比如8+8+8+8=32，那么總和是8的幾倍？然后12個8同時相加又是多少？通過學生自己的分析，從中發現加法與乘法的聯系，掌握數學統計法的相關概念，使學生的數學思維能力得到提升。

3.4借助合理的教學工具進行資源的設計

隨著信息技術的快速發展，在深度教學資源的設計與資源引入上，可以充分基礎信息化的手段，滿足教師知識拓展與學生探究的需求。比如教師可以通過互聯網收集與課堂內容相關的知識，并形成多媒體課件，在實際教學中，通過多媒體展示的方式，將信息在課堂中呈現出來，這也是教育適應時代發展的重要表現。比如，在探究“圓與圓的位置關系”時，教師就可以在上課前借助信息技術在網絡上收集圓與圓相切、相離、相交等的圖片，然后使用多媒體在課堂中展示出來，借助多媒體形象化的表達手段，能夠使學生對圓與圓之間的關系有更加深刻的認識。

4.結語

總之，在新課改背景下，要想實現構建小學數學深度課堂，教師就必須合理利用課堂知識與問題設置，進行相應的教學資源設計。同時還要在課堂中充分體現學生的主體地位，激發學生知識探索的興趣，使深度教學過程的知識探究作用顯示出來，讓學生從單純的知識與概念理解逐漸上升到對知識的綜合運用，提高學生的數學綜合水平。

參考文獻：

[1]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭.電子書包環境下小學數學復習課教學模式的設計[J].中國電化教育，2015（03）：103-109.

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[3]陳玲，胡智杰，周志.1：1環境下的小學英語課堂教學特征研究——基于視頻案例分析的視角[J].中國電化教育，2014（02）：88-94.

[4]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J].電化教育研究，2014（08）：101-107.