基于課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)分析

周學(xué)慶

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入，教師教學(xué)手段與課程知識(shí)內(nèi)容發(fā)生巨大變化。在實(shí)際的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行深入的挖掘，使學(xué)生接觸的信息更加廣泛，對(duì)知識(shí)的理解更加深入，能夠有效提高了教學(xué)的質(zhì)量。文章簡(jiǎn)要概述了深度教學(xué)與教學(xué)資源的內(nèi)涵，分析在課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的特征，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，探討深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；深度教學(xué)；資源設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

引言：

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸，注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解往往停留在概念的理解，并沒(méi)有形成數(shù)學(xué)思維。在素質(zhì)教育改革的今天，這種應(yīng)試教育已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)使用具有探索性的教學(xué)資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯，這種教學(xué)過(guò)程被稱(chēng)作深度教學(xué)。深度教學(xué)的實(shí)施中，資源設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.深度教學(xué)與教學(xué)資源的內(nèi)涵

深度教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，注重向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)的內(nèi)在邏輯與意義[1]。在深度教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)不再停留在單純的知識(shí)灌輸上，更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并且深度教學(xué)課堂的組成也與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在實(shí)際教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生自主探索知識(shí)的意識(shí)，繼而提高學(xué)生的理解能力與思維能力。

而教學(xué)資源主要是為教學(xué)提供必要的指出，大量豐富、有探索價(jià)值的教學(xué)資源，能夠使教師拓展課堂的深度，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)探索超更深層次發(fā)展，使學(xué)生的知識(shí)理論水平上升到一個(gè)新的高度，即從最開(kāi)始的理解與領(lǐng)會(huì)知識(shí)含義早對(duì)知識(shí)的綜合分析及利用。

2.課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的特征

2.1知識(shí)的深度

小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂的知識(shí)講解，教師的教學(xué)資源不僅僅停留在理論、概念或者符號(hào)上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也不單單的進(jìn)行機(jī)械的概念記憶與數(shù)學(xué)公式的反復(fù)運(yùn)算，而是通過(guò)教師給出具有探索意義的知識(shí)內(nèi)容，并且設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，在探索過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化，使學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)邏輯，并將掌握的深層次知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升。

2.2思維的深度

小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂不同，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上不再是以往單純的讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，而是更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)式教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程[2]。因此在教學(xué)資源中常常蘊(yùn)含具有探究性的內(nèi)容，這能普培養(yǎng)學(xué)生分析、類(lèi)比、綜合、推理等數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，逐漸提高數(shù)學(xué)邏輯能力與抽象思維能力。

2.3關(guān)系的深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂中，課堂已經(jīng)不再是以往單純的知識(shí)灌輸，而是更加體現(xiàn)師生的互動(dòng)，并將學(xué)生置于課堂的主體，教師通過(guò)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在課堂中有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此在教學(xué)資源上，往往會(huì)體現(xiàn)互動(dòng)探究的特征，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上滿(mǎn)足了小組t討論與合作實(shí)踐的需求，因此教學(xué)資源上本身應(yīng)具有很好的交互性，能夠加強(qiáng)課堂中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與知識(shí)的互動(dòng)。

3.深度教學(xué)下的教學(xué)資源設(shè)計(jì)策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境，提出探究性問(wèn)題

教師在構(gòu)建深度課堂時(shí)，為了活躍學(xué)生的思維，可以提出一個(gè)與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的問(wèn)題，讓學(xué)生的好奇心表現(xiàn)出來(lái)，從而產(chǎn)生探索的欲望，使數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深入[3]。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在課堂講解中，提出以下問(wèn)題“你受邀參加一個(gè)非誠(chéng)隆重的晚會(huì)，你想統(tǒng)計(jì)一下參加晚會(huì)的總?cè)藬?shù)，可是由于人員流動(dòng)較快，統(tǒng)計(jì)起來(lái)十分麻煩，如何才能準(zhǔn)確的結(jié)果呢？通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)在會(huì)場(chǎng)中安排了桌子供參加晚會(huì)的人員就餐，每桌8條凳子，此時(shí)你會(huì)怎樣去統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù)呢？”該題的設(shè)計(jì)首先依據(jù)學(xué)生數(shù)數(shù)字統(tǒng)計(jì)人數(shù)的基礎(chǔ)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在表達(dá)如果采取傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法較難后，給出了另一個(gè)條件，將問(wèn)題引申到座位的統(tǒng)計(jì)中。事實(shí)上，這道題從小學(xué)數(shù)學(xué)加法運(yùn)算延伸到乘法運(yùn)算，在提出問(wèn)題后，為了使學(xué)生更好的理解，教師可以讓學(xué)生模擬相應(yīng)的場(chǎng)景，將課堂比作晚會(huì)，模擬相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探索。

3.2設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在提出問(wèn)題后，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究。首先，可以將全班學(xué)生活動(dòng)甲或者活動(dòng)乙小組，由甲小組對(duì)總?cè)藬?shù)進(jìn)行計(jì)算，然后教師再提出提三個(gè)步驟：第一學(xué)習(xí)工具上的“乘法顯示”是否顯示；第二設(shè)置好12×8的乘法表達(dá)公式；第三分析具體結(jié)果。而乙組的主要是打亂集會(huì)各桌的人數(shù)，在操作過(guò)程中，教師可以給出兩個(gè)步驟，第一給乙組設(shè)計(jì)好7×8+5×8的表達(dá)式；第二讓甲組分析計(jì)算結(jié)果。在學(xué)生結(jié)果計(jì)算過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)甲組學(xué)生應(yīng)用12×8的乘法表達(dá)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與每桌人數(shù)的聯(lián)系進(jìn)行分析。乙組在甲組理解的基礎(chǔ)上對(duì)表達(dá)式進(jìn)行變換。

3.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究實(shí)踐

在問(wèn)題提出并且設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的思考，為了幫助學(xué)生理解，教師可以在學(xué)生探索過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，從而收據(jù)整理與分析的能力，讓學(xué)生掌握一套良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，繼而完成深度教學(xué)的目標(biāo)[4]。以上述人數(shù)統(tǒng)計(jì)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生從單純的加法到乘法的統(tǒng)計(jì)后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究，比如讓學(xué)生掌握因數(shù)的概念，可以設(shè)置以下問(wèn)題，問(wèn)題一：12×8中，因數(shù)分別是什么？問(wèn)題二：12×8怎么與加法產(chǎn)生聯(lián)系？問(wèn)題三：將8多次相加，得到的結(jié)果是8的倍數(shù)。比如8+8+8+8=32，那么總和是8的幾倍？然后12個(gè)8同時(shí)相加又是多少？通過(guò)學(xué)生自己的分析，從中發(fā)現(xiàn)加法與乘法的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法的相關(guān)概念，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升。

3.4借助合理的教學(xué)工具進(jìn)行資源的設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與資源引入上，可以充分基礎(chǔ)信息化的手段，滿(mǎn)足教師知識(shí)拓展與學(xué)生探究的需求。比如教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并形成多媒體課件，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)多媒體展示的方式，將信息在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，這也是教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要表現(xiàn)。比如，在探究“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師就可以在上課前借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上收集圓與圓相切、相離、相交等的圖片，然后使用多媒體在課堂中展示出來(lái)，借助多媒體形象化的表達(dá)手段，能夠使學(xué)生對(duì)圓與圓之間的關(guān)系有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改背景下，要想實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂，教師就必須合理利用課堂知識(shí)與問(wèn)題設(shè)置，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)。同時(shí)還要在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索的興趣，使深度教學(xué)過(guò)程的知識(shí)探究作用顯示出來(lái)，讓學(xué)生從單純的知識(shí)與概念理解逐漸上升到對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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