淺議分層教學在初中英語課堂中的有效策略

李安霞

【摘要】在初中英語教學中實施分層教學，可以滿足不同層次學生的學習需要，激發學生學習積極性，提高英語教學的有效性。本文就如何在初中英語教學中實施分層教學提出了一些可行性措施。希望能給初中英語教學有益的參考與借鑒。

【關鍵詞】初中英語 分層教學 策略

傳統的英語教學通常采取“滿堂灌”、“一刀切”的教學模式，忽視了學生間的個性與學習差異，只注重優生的發展與進步，其結果必然導致學生的兩極分化，更多的學生被課堂邊緣化，課堂只是少數優秀生活躍的課堂，嚴重地阻礙了全體學生的共同進步與發展。新課改倡導生本教學理念，強調一切教學活動都要以學生為中心，挖掘各層次學生的潛力，實現教學質量的大面積豐收。所謂分層教學，就是充分承認學生的差異，并且根據學生的差異因材施教，讓各層次學生都學有所得，取得進步與發展。

一、學生分層

新課改要求教師由傳統教學中知識的講解灌輸者向學生的組織者與引導者轉變，學生是課堂教學的中心與主體，教師要全面了解學生，掌握每個層次學生的特點與學習實際，根據學生的知識水平與知識接受能力將學生劃分為學困生、中等生與優秀生三個層次。這樣，有利于教師更具體的了解學生，有利于對各層次學生進行全面指導。例如，教師可以對學生進行全面的了解，了解其閱讀、聽力與寫作方面的能力，將讀寫能力較差的學生劃分到學困生層次，將在個別方面表現不足的學生劃分到中等生層次，將綜合能力整體較高的學生劃分為優秀學生層次。同時，要針對不同學生的特點開展教學活動。在英語教學中開展競賽活動就要遵循分層競爭的原則，如果不實行分層競爭的原則，如讓學困生與優生競爭，往往會挫傷學困生的自尊心，傷害學生的自信。而實行分層競爭可以保障學生與學生、小組與小組的公平競爭。例如，象單詞聽寫這些基礎性的知識可以由各組的學困生參與競爭；對于句型轉換、完形填空這類難度中等的題目可以由各組的中等生參與競爭，對于英語口頭作文等難度較高的題目，則由各組的優秀生參與競爭。教師要將每個小組各層次學生的競爭成績進行統計與綜合，對于成績突出的小組進行肯定與表揚，并且授予其“英語優勝小組”稱號，初中學生具有強烈的榮譽感，他們為了獲得這一榮譽稱號，優生會主動幫助中等生與學困生，中等生與學困生也會虛心向優生請教，營造了濃厚的學習氛圍，促進了學生的轉化。

二、教學目標分層

由于學生之間在思維與學習接受能力方面存在著較大差異，在對學生進行分層之后，還要幫助學生制定不同的教學目標。同時，要為不同層次的學生布置不同的學習任務，給予不同的指導，全面調動各層次學生的學習積極性。對于學困生應該重點對其進行基礎知識的考查與掌握，對于中等生應該注重其學習方法的指導與綜合知識的運用；對于優秀學生應該致力培養其創新能力，使發展潛力得到挖掘與發揮。例如，在進行“Dream homes”為題的英語作文時，對于學困生，教師對其進行一些語言提示，并且提供一些英語句式與英語詞匯讓他們參考；對于中等生，教師則利用圖片啟發其寫作的靈感；對于優秀學生，教師可以指導其在小組內進行討論，并快速完成寫作任務。這樣，針對不同的學生制定不同的教學目標，進行分類指導，激發了學生學習興趣，促進了各層次學生積極參與教學活動，提高了學習效果。

三、教學進度分層

學生的理解能力及接受能力都有著很大的差異，因此，在教學進度上也不能采取“一刀切”的方式，而是針對不同的學生制定不同的學習進度。傳統教學中，教師是課堂的權威，講解剖析充斥整個課堂，學生沒有自主學習的機會，導致學生學習興趣不高，學習效果不佳。學生的學習活動往往受到教師的限制，教學進度是統一的，不能滿足不同層次學生的學習要求。因此，教師要注意利用先進行教學手段，滿足不同層次學生的個性化學習要求。如在教學中可以引入微課來輔助學生學習。例如在學習Unit 7 How do you make a banana smoothie？這一單元時，教師讓學生通過微課進行相關知識的學習，學生可以一邊觀看一邊模仿，了解并掌握本課的重點句型與知識點。在微課視頻之后，教師設置了檢測題目。學習能力強的學生可以快速觀看微課，并完成相應題目，再投入到新知識的預習或自主學習。而接受能力較差的學生，可以邊觀看微課邊發現問題，對于疑難問題在小組內進行交流、詢問。學困生可以根據自己的接受能力，可以進行反復觀看，通過一次次的嘗試，最終也完成了相應的檢測題目，這樣不同層次的學生最終都完成了學習任務，達成了學習目標?？梢姡⒄n滿足了不同層次學生的學習需求，學生可以富有個性的學習，促進了學生自主學習能力的形成。

四、教學評價分層

傳統教學的教學評價所采取的是統一的標準，學困生與中等生很難得到學習上的鼓勵與肯定，挫傷了學習積極性。因此，對于不同層次的學生，教師應該采取不同的評價標準。通過教師實施不同層次的評價，讓優秀生能夠對自身的學習有更多的反思，明確自身的優勢與不足，明確努力的方向；讓中等生認識到自身的不足，并且采取有效的措施來彌補不足；讓學困生看到自身的學習進步，多進行縱向比較，樹立學習自信。評價之后，教師可以幫助學生制定學習目標與計劃，鼓勵學生克服學習困難，不斷取得學習進步。

總之，在初中英語教學中實施分層教學，可以激發各層次學生的學習積極性，讓不同層次學生都品嘗到學習成功的體驗，樹立學習自信，提高學習主動性。教師要根據學生的特點，實施學生分層、教學目標分層、教學進度分層、教學評價分層等措施，讓學生富有個性的自主學習，提高英語綜合能力。

參考文獻：

[1]張云紅.分層教學策略在農村初中英語教學中的探索和實踐[J].試題與研究，2014（20）.