直接拼讀法在初中英語教學中的應用

吳宗梅

【摘要】掌握一定數量的英語單詞是學習英語的基礎。本文從引導學生通過熟悉字母讀音規律、元音發音以及閱讀材料論述了如何加強初中英語單詞教學。

【關鍵詞】拼讀法 初中英語 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0087-02

素質教育對英語教學提出的一個目標就是培養學生靈活運用英語的能力。掌握一定數量的英語單詞是英語學習的基礎，教師只有培養學生掌握英語單詞的能力，才能讓學生學習語言規律，鍛煉學生實踐運用語言的能力，為靈活掌握英語知識奠定基礎。在教學英語單詞時，引導學生掌握單詞的拼讀是關鍵。對此，筆者提出在初中英語課堂中運用直接拼讀法。

直接拼讀法（Phonics），也叫直接拼音法，或者字母直拼讀法、直拼法，即指導學生根據英語音標和漢語拼音之間所具有的相通性，將漢語拼音遷移到英語語音學習中。直接拼讀法理論認為，英語有26個字母以及由字母組合而成的發音規律。如果教師指導學生掌握字母發音、字母組合的發音規律，能使學生在遇到符合同樣規則的生詞時準確拼讀寫出單詞，從而提高單詞記憶的效率。

一、根據直接拼讀法，熟悉字母讀音規律

在初中英語詞匯學習中采用直接拼讀法，教師教會學生英語字母以及常見的英語字母組合的發音規律，能夠讓學生熟悉英文字母以及字母組合的發音情況，而且能在遇到陌生單詞時根據已學的發音規律自主拼讀單詞。在實際教學過程中，為了提高發音規律方面的學習效率，教師可以采用多種方法來講解字母讀音。如在英語輔音字母的教學中，英語的輔音字母與漢語拼音的聲母，存在相似性，因此可以將拼音遷移到英語教學中。在單詞讀音中，輔音字母的讀音大多數都是一成不變的，學生也比較容易掌握，教師可以在兩個星期內分四次，每一次用兩節課前10分鐘左右，講述輔音字母讀音上的規則。與輔音相比較，元音比較復雜，每一個元音字母，存在幾種不同的發音。教師在講述元音的時候，可以借歌謠的形式讓學生記憶元音字母，以提高學生的學習效率。

目前，人教版七年級上冊的前兩個單元都是對26個字母的學習，考慮到大多數初中生在小學已初步學習了英語字母的拼寫，因此，教師在開展教學活動時，應該把教學重點放在元音字母的拼讀上，讓學生熟識音標，初步熟悉拼讀法。如學習元音“i”的發音規律時，教師可以編一句民謠：“iii，把門慢慢開。如果看到好朋友e在門外，可以把它叫做自己的ai。”以此讓學生記憶元音。

由于很多學生已經熟悉了傳統的詞匯學習方法，這一新的方法對他們來講未免有一定的難度。因此，學生在拼讀過程中出現一些錯誤是難免的。在這種情況下，教師應該根據學生的實際情況有針對性地對待學生的這些錯誤。例如，學生在口語表達過程中所出現的錯誤并不嚴重或者回答問題的學生較為敏感，自尊心較強，在這樣的情況下，教師便可以采用間接改正的方式，暗示性地提醒學生是哪里出現了問題，哪里需要糾正，哪里還需要進一步地思考。通過這樣的方式，便可以保證在保全學生自尊心的前提下，緩解課堂上的緊張氣氛，保護學生的學習積極性。

二、根據元音字母讀音規律，提高詞匯記憶效率

在學生熟悉了元音字母的讀音規律之后，教師就可以利用學生的這個特點開展詞匯教學。教師可以安排一個學期的時間，引導學生掌握元音字母組合讀音規則，知道開音節及重讀閉音節的讀音規律。如可以先編一個順口溜：開音節最容易，最后跟上的只是小小的“e”。讓學生通過順口溜的方式，熟知這些規律。

對記憶“make”這一個單詞，教師可以讓學生根據元音字母讀音規律來記憶。如先讓學生分辨開音節和閉音節，了解開音節與閉音節規律，從[m][ei]的開音節開始記憶，其次直接拼讀出重讀閉音節[meik]，最后就是小小的e。之后，利用這個規律逐漸記憶“make”這個單詞。

又如，學習“number”這一個單詞時，教師可以先讓學生掌握開音節er讀作[?]，在重讀音節中就讀作[??]，然后就是小小的e，這樣學生就輕而易舉地記住“number”這一個單詞。這樣，在學期結束的時候，學生能夠根據字母組合的讀音規則，記住所有的單詞：根據讀音就可以說出這個音的所有字母組合；說到字母組合，就能正確發音。通過這一種教學方式，學生掌握了科學記憶英語單詞的方式，提高了英語單詞記憶的效率。

三、通過直接拼讀法，開展閱讀教學

初中生思維活躍，記憶力比較好，模仿能力也比較強。教師采用直接拼讀法，能讓學生快速地學習與掌握字母的發音。然而，如果教師只是注重讓學生記住單詞的讀音與拼寫，而不注重在單詞教學中滲透單詞的用法、將單詞放到合適的英語對話中進行教學的話，學生會覺得單詞枯燥乏味且容易忘記。因此，教師不能只讓學生通過孤立的拼寫與讀音等方式去學習單詞，還應該引導學生聯系詞義、語境去記憶每一個單詞，才能達到更持久、更牢固的記憶效果。

直接拼讀法指導下的英語閱讀教學，教師應指導學生從辨認單詞發音開展，然后一步步去閱讀句子，再逐漸過渡到閱讀文章中的簡單句子。教師在選擇文本閱讀題材的時候，應該選取與學生生活、學習密切相關的故事、對話等，使枯燥的語言學習生動化，激發學生對英語學科的學習興趣與自信心。這樣，通過閱讀教學，學生把拼寫與讀音建立一種對應的規則，使單詞的音、形、義都結合為統一的整體，提高學習英語的興趣。

以人教版英語七年級上冊“When is your birthday”這一課為例，教師可以引導學生聯系閱讀課文學習單詞。如直接拼讀“speech”“contest”等單詞，然后通過對單詞拼讀的記憶，閱讀“When is your birthday？”“How old are you？”等句子。為了讓學生加深對文本的理解，教師可以指導學生閱讀一些與生活密切相關的材料。如名人的生日活動、人們是怎么慶祝自己生日的，這樣有助于建立文本內容與單詞、句子含義的聯系，加深學生的英語語感。

通過直接拼讀法，學生在感知字母讀音、外形的過程中記憶單詞，有助于培養記憶能力、發展語言感知能力、拓展知識面，達到提高英語學習效率的目的，非常值得廣大初中英語教師在教學實踐過程中推廣。

（責編 劉小瑗）