聚焦課堂 成就課改

陳丹

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

充滿智慧與挑戰的新一輪課程改革給教學帶來了生機與活力。我們欣喜的看到，教師的教學觀念正在逐步更新，學生的學習方式正在得到改變，課堂充滿學生成長的氣息。但又不可否認的是，在自主、合作、探究的“熱鬧”背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。如何正確把握新舊學習方式和教學觀念的轉換，應引起我們的高度注意，并切實幫助教師從困惑與誤區中走出來。

一、教材：用課程意識來整合

以往的教學是教師圍繞教材轉，教材是“圣經”，教師只要“緊扣教材”、“落實教材”就是完成了教學目標。新課程提出教材不等于課程，“生活世界”才是課程的范圍，教師需要對課程進行適當的“剪裁”和“加工”，使之更適合學生發展。但在實際中，有一些教師認為重組教材就是根據自己和學生的喜好更換教材內容，把關注的重點放在調整教材內容或設計活動上，忽視了對課程標準的理解和創生，反而使新的課程理念難以實現。教師對課程標準研究膚淺，沒有領悟教材編排意圖，使自己對教材的處理流于形式，教學達不到應有的高度。所以，教師更換內容一定要符合課程標準的意圖。如七年級數學“全等三角形”一節中，有一道利用全等三角形知識求池塘的寬的實際應用題，在教學中，因學生不熟悉池塘，為避免“紙上談兵”，便將其改為：沈丹高速將穿過學校前面的這座大山，你能用你學過的幾何知識測量這座大山的寬度嗎？請你提出測量方案，并說理由。這樣的改編彌補了從課程標準到教材實施過程所產生的落差，使教學更具針對性。

二、自主：不是教師跟著學生走

一些教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生對學習的選擇，教師跟著學生走。有的教師一味想方設法激發學生參與教學的積極性，學生一時興起爭著發言，只顧自我表現，沉浸在孩童的游戲中，哪還有心思探究知識的奧妙。課堂“開放”了，學生“自主”了，但基本的“游戲規則”沒有了，教師成了旁觀者，學習效果適得其反，這實質上是把自主學習異化為放任自流。

要真正讓自主學習落到實處，需要教師的有效指導。但自主學習不是放棄教師的指導，不是教師跟著學生走。自主學習要有利于激發學生學習興趣，培養學生自信心，發展學生的個性特長，課堂中當學生充滿興趣地爭辯、探究時，教師要適時引導，避免活動盲目和課堂秩序混亂，也就是需要在“開放”、“自主”與“秩序”、“責任”之間尋找一個平衡。

三、探究：應選擇適當內容

新課程大力倡導在教學中引導學生進行探究學習，但一些教師片面認為探究學習是先進的，接受學習是保守的，應拋棄，導致課堂上探究性學習被泛化，不管什么內容都讓學生探究一番。如有的教師連三角形名稱、四邊形名稱之類的知識也組織學生探究、猜測和交流，這既浪費時間，對學生素質的提高了也沒有實質幫助。

實際上，許多知識的學習還是從直接了解結論開始的，還有許多知識往往是一些事實和陳述性記錄，難以觀察、探究，運用聽講，閱讀，理解和訓練等接受性學習往往更有效，但在讓學生進行接受學習時，要注意創設和諧的課堂氛圍，精心設計教學過程，引導學生在理解、感悟的基礎上接受新知識，避免原來那種機械灌輸和訓練的負面影響。

四、合作：應注意形式與效果的統一

新課程強調學生學習上的合作與交流，給教學帶來了清新的空氣，學生之間的合作、交流變得頻繁了。但不可否認的是，一些教師把構建新的學習方式理解成外在的東西，即把關注的焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作，討論了，就是體現的新理念，這是對轉變學習方式的誤解。

如有的教師把小組合作交流當作法寶，有時學生的探究欲望還沒被喚起，便讓學生分小組討論交流，導致少數優秀學生當“講師”，多數學生當聽眾或陪襯，他們的意見往往也被忽視，還有的所謂合作，總是教師先拋出一個問題，讓學生分組討論，教室里一片嗡嗡聲，學生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學生還沒有進入討論狀態就宣布結束，然后請各小組學生代表發言（這些代表一般是固定的好學生），雖然很熱鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式。還有的問題并不困難，學生個人完全可以獨立解決，卻偏偏讓學生合作探討，甚至一些毫無討論價值的問題都不得要在小組里討論，出現這些現象的原因在于教師沒有把握轉變學習方式的實質。因此，只有當學生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態時，合作交流才有意義。另外，教師要注意發揮引導作用，以參與者的身份到學生中觀察和介入，讓每個學生體會到合作的樂趣和被人尊重的感受，增強合作學習的信心。

五、訓練：少一些常規練習，多一些問題解決

知識的掌握、能力的提高離不開訓練。過去，我們所習慣的訓練題都有固定的格式，給出的條件不多不少，答案是唯一的。學生通過大量的機械、單一的訓練學會復印知識，因而高分低能的現象比較突出。新課程注重訓練有利于培養學生的實踐能力與創新意識。過多的機械訓練也是產生眾多“笨學生”的原因之一，學生的潛能被抑制。

教師要依據課程標準，有意識的開發、收集和創造一些簡單的實際問題。

六、結尾：是“問號”不是“句號”

經常看到這樣的情況，教師下課前總是問學生：“這節課你們有哪些收獲？”“還有哪些問題？”當聽到學生的總結符合自己的意圖且沒有疑問時，教師放心了，覺得教學任務完成了，布置的作業也是為了鞏固和熟練所學知識和技能，而不是帶著滿腦子的問題去實驗、探究。

事實上，我們這種追求“標準答案”的問題教育，破壞了學生持續學習和思考的動機，致使學生的問題意識日漸淡薄，難以進入研究狀態，學生分析問題、解決問題的能力難以提高，更不可能有自己的獨立見解。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”教師認為把學生教得沒有問題，才能是成功的教學，實際上，恰恰忘記了行成于思，思成于惑的簡單事實，困惑與好奇恰恰是孩子特有的財富。沒有問題恰恰是最大的問題。

所以，在教學中學生能自己想、自己做、自己推導的，教師絕不要越俎代皰。比如，美國教師拋物線一節，講了概念后就馬上布置作業，讓學生去繪制喬丹進球的圖，喬丹是怎么進球的，學生當然有興趣去探索，他們帶著自己感興趣的問題去觀看錄像，去網上收集資料，作業最終幾天后做出來了，學生也找到了規律。這樣的作業問題意識強，拓展了學生的思維空間，才顯得更有價值。

新課改，呼喚新的教學理念，但是在運用和領會新的教學理念時，一定要認真分析，掌握適當的分寸，認真處理好課堂上的每個環節，讓新課改給我們帶來的新鮮活力落到實處，不要流于形式，相信每位參加課改的教師都能盡快轉變角色，在各自的崗位上做得更加出色，讓新課改順利的進行，并且收到預期的效果。