突破初中物理教學難點的策略

黎飛華

【摘要】在初中階段的學習課程中，很多學生認為物理是一門非常難學的課程。針對這種情況，需要教師及時地采取一些有效的方法指導學生，幫助學生突破物理學習的難點，加深學生對物理知識的理解，增強學生應用物理知識解決實際問題的體驗，讓學生愛上物理，樂于學習物理。

【關鍵詞】初中物理 教學難點 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0074-01

對于很多初中生來說，物理是一門比較難學的課程。教師應針對初中物理學習中的難點，在尊重學生認知規律的基礎上，通過創新教學方法和教學手段，幫助學生更加主動地參與物理學習，更加深刻地理解物理知識，掌握物理學習的科學方法。下面結合初中物理教學實踐，筆者談幾點如何有效突破物理難點的教學方法。

一、激發學生思考，透析現象抓住本質

在任何學習活動中，學生都需要獨立思考才能有效學習。由于學生學習時存在較大的惰性，而且習慣了選擇機械記憶的學習方式進行簡單的學習，導致在面對初中物理中比較抽象復雜的知識點時，就不會學習了。此時，教師要通過創設一些恰當的問題情境，開動學生的大腦，讓學生積極主動地思考，在形形色色的物理現象中去發現本質規律。

例如，在教學“浮力”這一概念時，為了讓學生積累浮力的感性認識，教師結合初中生的生活經驗，為學生舉出的一系列相關的例子。“我們看到木頭、劃艇、輪船等漂浮在水面上，所以認為這些物體受到了水的浮力，那么沉入水里的鐵塊、石塊等是不是就沒有受到浮力呢？潛水艇在水下航行是不是也沒有受到浮力呢？熱氣球慢慢地上升到空中是受到什么力呢？”這樣一系列的問題盡管學生在日常生活中也會關注到，甚至也對這些問題進行了思考，有的找到了答案，有的則存在著很多疑惑。當教師提出這些問題之后，學生表現出濃厚的探尋答案的興趣，此時教師給學生留足了課堂討論的時間。學生在討論中各抒己見，展開思想上的交流與碰撞，最后通過這些問題形成了對浮力的初步認識，清楚地知道了物體在液體、氣體中無論是沉浸其中，還是漂浮其上，都會受到浮力的作用。

二、借助物理實驗，驗證定律增強體驗

動手操作可以增強學生的感知，讓學生親身探究物理定律的發現過程，增加學生對物理定律的感性認知，再結合學生的思考和討論，加深學生對物理知識的理解。在突破初中物理學習難點時，教師可以設計一些簡易實驗，使學生通過自主思考和合作探究去發現物理知識，并進行知識的重構，增強物理學習的良好體驗。

例如，在教學《牛頓第一定律》的內容時，教師通過分析教材和學生的情況，認為這一部分的難點是理解“力的本質”，認識到“力是維持物體運動的原因”這一說法是不對的。考慮到初中生對于生活中的慣性現象積累了大量的感性認識，也形成了一定的實驗操作能力，于是，在課堂上就讓學生以小組的形式來完成牛頓第一定律的驗證實驗，證明“力不是維持物體運動的原因”，而是“改變物體運動狀態的原因”。學生先以小組為單位，根據實驗方案，利用小車、玻璃板、斜面、毛巾等器材，相互配合完成實驗。學生在實驗中發現，當用手推動桌面上的小車時，小車開始由靜止變為運動，當停止推小車時，小車依然會向前運動一段才會停下。學生為了解釋這種現象進行了小組討論，最后領悟出“力不是維持物體運動的原因”，從而對牛頓第一定律形成了正確的認識。

三、通過課后反思，完善不足實現拓展

物理知識對于很多學生來說比較深奧，不是通過簡單的記憶就可以掌握的。即使學生在課堂學習時通過教師的幫助對物理知識形成了初步的理解，也要引導學生在課后展開反思，進行鞏固和強化。

例如，在教學《大氣壓強》一課時，教師通過在礦泉水瓶上扎小洞的方式，證明了大氣壓強的存在，再通過學生合作完成吸盤擠壓分開的實驗，豐富學生對于大氣壓強的感性認識。此外，為了增強學生的探究興趣，教師通過多媒體播放了馬德堡半球實驗的動畫演示，并呈現問題“大氣壓強究竟多大呢？十六匹馬都沒有把這個半球分開。”學生開始根據老師提供的實驗器材，通過模擬馬德堡半球實驗探索大氣壓強的測量。最后，教師又把馬德堡半球實驗的視頻資料發在學生群里，讓學生進行反思。學生想到了可對這個實驗進行改進，改變原來彈簧測力計的測量范圍能夠更加準確地測量大氣壓；還有學生想到了大氣壓的存在可以為人類帶來哪些用處。這樣的課后反思化解了學習中的難題，鞏固了學生的物理知識。

引導學生深入思考，采取科學的學習方法，能夠切實幫助初中生攻克物理學習中的難點，學生不但扎實地掌握了物理知識，打牢了物理基礎，而且也充分體驗了物理學習的成就感，增強了學習物理的信心。

（責編 林 劍）