初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)策略簡析

儲黎霞

【摘 要】初中數(shù)學(xué)新課改中明確要求，新的教學(xué)方式，以適應(yīng)教學(xué)的需要。讓學(xué)生回歸到教育的主體地位當(dāng)中，樂于學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，并樂于自主探究，具備一定的實際動手操作能力；鼓勵學(xué)生間的互相交流探討；并在課后能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思。發(fā)揮探究性教學(xué)對策的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和意識。實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 教學(xué)方式 探究性教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0221-01

伴隨著新課改程度的日益深入，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式提出了新的要求，要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。讓學(xué)生回歸到教育的主體地位。并在課后能夠?qū)τ谧陨淼膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思，自我總結(jié)。詳細(xì)的初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)對策分析我將在下文展開具體的闡述。

一、巧設(shè)情境，提升興趣

一堂課的成功與否，與本節(jié)課的課堂引入有相當(dāng)大的關(guān)系，因此備課時 ，對課堂的引入必須精心的設(shè)計和研究，根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過適當(dāng)設(shè)置出一些巧妙有趣的教學(xué)情境來增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若能采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境對學(xué)生予以相應(yīng)的引導(dǎo)，便能夠更加有效的使學(xué)生從生活當(dāng)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，變成真正意義上的“樂學(xué)”。

例如，在進(jìn)行“一元二次方程應(yīng)用舉例”的教學(xué)時，我是這樣情景引入的：我們2016級三班（共50人）在十年后準(zhǔn)備召開一次同學(xué)聚會（假設(shè)50人都到），見面時每兩個同學(xué)都握手一次，那么總共握手多少次？這是一個實際的問題，和學(xué)生的親身經(jīng)歷有關(guān)，學(xué)生會有很濃厚的興趣，被問題深深吸引，多數(shù)同學(xué)都可能投入到緊張計算中去，再加上每個學(xué)生都想做聰明的同學(xué)，就更容易進(jìn)入情景了。教師引導(dǎo)學(xué)生完成此題的總結(jié)方法。之后，教師出示另一例題：某中學(xué)開展春季教師籃球運(yùn)動會，各教研組踴躍參加，每兩個教研組都要進(jìn)行一場比賽，總共進(jìn)行了10場比賽，問共有幾個教研組？這個問題和引入的問題類似，學(xué)生很容易解決。其實這就是我們教學(xué)中的單循環(huán)問題，。為了學(xué)生掌握更好，我舉了一個雙循環(huán)的例子，學(xué)生也很快就能解決了。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的知識掌握特好。這與課堂的引入有密切的關(guān)系吧。通過類似的情境設(shè)置能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的模型建構(gòu)能力、邏輯思維能力、計算能力等均得到極大的提升。

二、自主探究，培養(yǎng)能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，往往是教師作為整堂課程的主體，教師僅需要一人站在講臺上滔滔不絕的講，學(xué)生只用用心聽講即可，這樣填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，應(yīng)該適時的做出相應(yīng)的改變。其中探究性的教學(xué)方式便能夠有效的改善這一局面，在探究式的教學(xué)方式中，教師更多的是扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在給予學(xué)生相應(yīng)合理的探究內(nèi)容之后，教師要啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去猜想探究，為學(xué)生構(gòu)建一個自主探究的空間，讓學(xué)生自覺主動的去探索新知，探索解決問題的方法和步驟，始終抓住知識要自主構(gòu)建這一核心問題。 之后學(xué)生便可開始以個人或小組為單位展開自主探究，其主要步驟為：首先確定一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過各種渠道找到解決方案，繼而實施方案，最終根據(jù)實際結(jié)果做出相應(yīng)的總結(jié)，通過發(fā)現(xiàn)問題查找原因，并不斷改進(jìn)、解決問題。教師僅需要在適當(dāng)?shù)臅r刻對于學(xué)生遇到的困難給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。在此實施過程當(dāng)中，一方面強(qiáng)化了學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，另一方面也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、實際操作、獨(dú)立解決問題等方面的能力。如

三、合理分組，鼓勵交流

在探究性教學(xué)方式的實踐過程當(dāng)中，依據(jù)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同可適當(dāng)?shù)牟扇€人探究或分組探究，大多情況下采用小組合作的探究方式。在初中數(shù)學(xué)中開展合作式學(xué)習(xí)方式其核心是關(guān)于小組互動的開展。針對此類特征，教師可以在課程開始之前對學(xué)生進(jìn)行分組，可以采用組間相近，組內(nèi)差異的分組方法，即為在所分的每一個小組之內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大，而每一個小組間的學(xué)生學(xué)習(xí)能力則較為接近。從而使每一名學(xué)生都能夠積極的融入到集體之中，營造出和諧、奮進(jìn)的集體學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在進(jìn)行“作一個角等于已知角”的教學(xué)時，就必須講解尺規(guī)作圖的相關(guān)知識，這其中要用到直尺、圓規(guī)等學(xué)習(xí)用具，而運(yùn)用圓規(guī)在畫圖就必然會牽涉到圓心、半徑等相關(guān)概念，這些內(nèi)容都是作圖必要條件。因此在開展小組互動的過程中有的學(xué)生動手能力較差，但是概念接受能力較強(qiáng)，而另一些同學(xué)可能正好相反，通過小組間的互動學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的互補(bǔ)互助。

四、自我反思，深化認(rèn)知

初中階段的學(xué)生其思維往往較為活躍，可塑性較強(qiáng)，因而學(xué)生在進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)時便較易出現(xiàn)偏移軌道的情況，脫離了原本的學(xué)習(xí)方向。此時需要教師能夠給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，及時的糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。可以采取定期開展探究式學(xué)習(xí)課程的反思活動，這樣便能夠一方面使探究學(xué)習(xí)的速度保持在合理的范圍之內(nèi)，另一方面又能夠使學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離的發(fā)生機(jī)率提高學(xué)習(xí)效率。

因此探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施是很有必要的，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，多去探究和研討教學(xué)方式，教師之間也要相互學(xué)習(xí)討論，還可以通過上網(wǎng)查資料，向?qū)＜艺埥痰确绞絹碚业竭m合自己學(xué)生的教學(xué)方式，真正做到因材施教。通過巧設(shè)情境，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展自主探究式學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；組織進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生間的人際交流；定期組織學(xué)生自我反思，自我總結(jié)，有利于促使學(xué)生深化對知識內(nèi)容的認(rèn)知。充分發(fā)揮探究性教學(xué)對策的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和意識，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。