中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

劉玉穎

【摘要】語言的形成和發(fā)展與國家的歷史發(fā)展、文化背景、地理位置等都有著密切關(guān)系，不同國家和地區(qū)的語言都有其獨(dú)特性，不同體系的語言彼此之間存在著一定的差異。本文從中學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的跨文化意識(shí)入手，進(jìn)一步的分析中學(xué)英語教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后進(jìn)一步的提出了有效的解決策略，希望能對(duì)中學(xué)英語教學(xué)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)的相關(guān)研究有所助益。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 英語教學(xué) 跨文化意識(shí) 培養(yǎng)

社會(huì)的快速發(fā)展無疑提高了對(duì)人才的各方面素養(yǎng)的要求，在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的情況之下，教育領(lǐng)域更加重視對(duì)中學(xué)生的英語的教育。中學(xué)英語教師在英語教學(xué)過程當(dāng)中，全面地加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的英語教學(xué)，通過不斷的培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化意識(shí)，以便于全面提升中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，為中學(xué)生日后的綜合發(fā)展提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此中學(xué)教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的英語知識(shí)學(xué)習(xí)之外，引導(dǎo)學(xué)生分辨中英文化之間存在的差異。

一、中學(xué)英語教學(xué)中的跨文化意識(shí)

教育事業(yè)的快速發(fā)展，使得英語教學(xué)受到社會(huì)各界的廣泛重視，人們?cè)絹碓疥P(guān)注英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為了能全面提升中學(xué)英語的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，不僅要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的英語知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還要引導(dǎo)中學(xué)生不斷了解英語國家的文化，全面的培養(yǎng)中學(xué)生的英語跨文化意識(shí)。跨文化意識(shí)是指在處于不同地域和文化背景當(dāng)中的人們之間的交流過程中雙方所具有的意識(shí)，即是英語交際發(fā)出者和英語接收者彼此之間的交際過程當(dāng)中，確保雙方順利完成交流的重要因素。而英語教學(xué)當(dāng)中的英語文化是指，英語國家的行為規(guī)范、文藝學(xué)藝術(shù)、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、歷史地理等。對(duì)于人們而言，語言不僅僅是承載了人類發(fā)展當(dāng)中的傳承文化和知識(shí)的重要載體，同時(shí)也是不同地區(qū)、不同的民族的人們的生活方式和對(duì)人生看法的最直觀的體現(xiàn)。

二、中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

語言是交流的主要方式，但是語言的使用是基于一定的社會(huì)文化基礎(chǔ)之上的。在跨文化交際中，由于交際雙方來自于不同的文化背景，在交際中就會(huì)出現(xiàn)或多或少的文化碰撞，給交際帶來一定的困難。在現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)于提升中學(xué)生英語教學(xué)的重要性。但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，由于漢語文化和英語文化存在較大差異，教師在中學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中難以很好地引導(dǎo)學(xué)生分辨二者之間的差異。無法平衡中學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生成績、教學(xué)進(jìn)度、文化背景，嚴(yán)重地阻礙了中學(xué)英語教學(xué)水平的有效提升。在實(shí)際的英語教學(xué)過程當(dāng)中，部分的英語教師還沿用滿堂灌的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程當(dāng)中，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生個(gè)體之間的差異，從而導(dǎo)致了中學(xué)英語教學(xué)存在較多的問題。例如中學(xué)生抵觸英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的信心不足，不愿進(jìn)行英語交流等。

三、中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)的有效策略

1.通過培養(yǎng)發(fā)散思維培養(yǎng)跨文化意識(shí)。中學(xué)教師在英語教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，不僅要在課程設(shè)計(jì)階段充分地考慮跨文化意識(shí)，還要有目的將跨文化意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于中學(xué)課堂活動(dòng)和教材講授的整個(gè)中學(xué)英語的教學(xué)過程當(dāng)中。例如教師可以在課堂上利用圖片導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)英語國家的重要節(jié)日有重要的了解，然后再通過反復(fù)的練習(xí)和口語訓(xùn)練，強(qiáng)化中學(xué)生英語國家重要節(jié)日英語發(fā)音。隨著中學(xué)生英語學(xué)習(xí)程度的不斷加深，教師還可以更加深入地對(duì)學(xué)生講解英語國家重要節(jié)日的來源和與之相關(guān)的引申義。

例如，在學(xué)習(xí)英語課文Will people have robots？時(shí)，教師可以提出How about the future robot？的主題演講活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行演講。通過深入的對(duì)How about the future robot？這個(gè)主題進(jìn)行探討，從而讓中學(xué)生更加清楚地了解不同地域、不同時(shí)期、不同時(shí)代、不同文化下，人們對(duì)于未來機(jī)器人的了解，以便于全面的培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化意識(shí)。

2.通過反思文化培養(yǎng)跨文化意識(shí)。在中學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體進(jìn)行相關(guān)的英語教學(xué)，采取合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西文化進(jìn)行反思，不斷提升中學(xué)生的礦化意識(shí)培養(yǎng)高度。學(xué)生在進(jìn)行化方式是需要樹立正確的價(jià)值取向，然后對(duì)英語國家的一些重大事件進(jìn)行深入的了解，從而更好地掌握英語文化與漢語文化之間的差異。

例如，龍?jiān)谥袊幕?dāng)中象征著吉祥、權(quán)利，是神圣的代表，更是中國人的精神圖騰。而在西方文化當(dāng)中，著名的圣經(jīng)認(rèn)為龍是兇物，是罪惡的象征。因此，英美報(bào)刊將亞洲四小龍翻譯為“Four tigers of Asia”，而不是“Four dragons of Asia”。例如中國人在形容一個(gè)人十分蠢笨時(shí)，會(huì)用“像豬一樣”，而西方人形容蠢笨確是用，“as stupid as a goose”。

四、結(jié)束語

在中學(xué)英語的教學(xué)過程當(dāng)中，語言教學(xué)和文化教學(xué)是相輔相成的，無論缺失了哪一部分的教學(xué)，想要全面提升中學(xué)生的英語水平是相當(dāng)困難的。在對(duì)于語言而言，語言的句式、句子、文本標(biāo)點(diǎn)等重要組成部分，蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的不同國家和地域的文化氣息，具有獨(dú)特的代表性。因此，在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)英語國家的文化背景有一定程度的了解。教師在英語教學(xué)的過程當(dāng)中還要不斷地引導(dǎo)中學(xué)生更深層次的了解英語國家的文化，這樣才能不斷的提升中學(xué)生文化差異鑒別人的敏感程度和鑒別能力，從而有效地加深中學(xué)生的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慶芬.中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].廣西教育， 2016，26：139-140.