比較閱讀是語文教學層次較高的研究型閱讀

吳景川

【摘 要】比較閱讀，是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學習目標，針對某個文本材料，聯系與之相關的內容，從不同角度、不同層次進行比較，經過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優化信息群的思維過程。

【關鍵詞】閱讀 語文 教學 層次

【中圖分類號】G63.25 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0162-01

比較閱讀，是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學習目標，針對某個文本材料，聯系與之相關的內容，從不同角度、不同層次進行比較，經過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優化信息群的思維過程。由概念可以看出，比較閱讀是一種層次較高的研究型閱讀。

一、比較閱讀的突出特點

1、是對傳統語文教學局限性的突破

比較閱讀的過程，是從一篇課文的學習拓展到多篇課文，從文本內部的閱讀拓展到文本外部，學生的學習從較被動轉化為較主動，認知從較單一、淺顯提升為較系統、深刻的過程。傳統的語文教學往往局限于“這一篇課文”，通常是以“這一篇”為中心來學習它，反映的是“以文為本” “教課文”的教學理念，教學方法的選擇上也更多地體現“教師怎樣教”。

而比較閱讀則超越了“這一篇”的局限，打破了“教課文”的現狀，不再僅僅學“這一課這一段、這一句、這一詞”，而是由此及彼、舉一反三，與課內、課外它們的同類進行橫向或縱向的比較，引導學生在自主體驗、分析、歸納的過程中，由表及里地準確把握住它們的本質特征，加速對知識的消化、遷移、運用，由點到線、由淺入深地構建知識、方法體系，達到觸類旁通、事半功倍、將薄書讀厚的效果，真正體現“用教材教”“用課文學語文”。

2、是思維深化的重要手段

在強調培養創新人才的今天，發展學生的思維能力顯得尤為重要，而比較閱讀對發展學生思維的敏捷性和流暢性、靈活性和變通性、新穎性和獨創性、深刻性和批判性都極具優勢，尤其值得大力提倡。

二、比較閱讀的基本方法

1、異中求同

異中求同是指通過甄別、篩選、提煉，揭開不同閱讀材料的表面現象，找出它們共同特征的方法。它培養的是學生的求同思維，目的在于找到閱讀材料在內容或形式上的共性，從而認識規律，掌握“定法”。教師要注意啟發學生對比較的材料進行分析、比較、歸納、概括，探尋其共同點，領悟其規律性，以形成一定的知識體系。

求同之妙，在于使學生在比較歸納中將新舊知識自然聯系起來，迅速掌握同類知識的規律性，從而完成從特殊到一般的認識過程，提高學生分析、歸納能力以及邏輯思維能力。

2、同中求異

同中求異就是通過分析、解剖、探尋同類閱讀材料的相異之處，從而找出閱讀材料個性特征的方法。它培養的是求異思維，目的在于通過比較，尋求差異，認識文章或人物的個性，以便掌握“變法”。通過求異比較可以探求事物各自不同的特點，使我們更準確地認識和把握事物的個性。求異之妙，在于使學生更準確、更具體地體會閱讀材料的個性魅力，從而汲眾家之長，補己之短。比較思維有兩個翅膀：一是求同思維，一是求異思維，兩翼協同扇動，才能飛得高遠。所以，在比較閱讀中求同和求異這兩種思維方法往往是綜合運用的。

三、比較閱讀的范圍、原則

在小學語文教學中，比較閱讀的范圍極為廣闊，凡教材所涉及內容均在可比之列。從文章的立意、標題、結構、情節發展、人物性格，到記敘的線索、說明的方法、抒情的色彩、議論的作用，乃至詞語運用、修辭手法、文章風格等，均可進行比較。進行“比較閱讀”需遵循以下原則。

1、實效性原則

這是比較閱讀的首要原則。設計比較之前，教師一定要明確：“這樣比，目的是什么？能使學生在哪方面有提升？”實施比較之后，教師一定要反思：“學生理解沒有？比得有效嗎？實現該原則的關鍵在于：1.精選材料——找出最佳配對；2.去繁取精——篩出最佳比較點。例如，小學語文教材選入了杜甫的《絕句·兩個黃鸝》《春夜喜雨》《江南逢李龜年》《江畔獨步尋花》《前出塞》《春望》，如果希望學生對詩人憂國憂民的情懷有更多的了解，這些詩中，哪一首是《春望》的最佳配對呢？我們最終從人教版語文教材第 12冊選擇了《聞官軍收河南河北》，兩首詩，一個大悲，一個大喜，詩人悲、喜都與國事休戚相關，是最能體現詩人情操的材料。

2、發展性原則

教師在運用比較閱讀這種方法進行教學的同時，一定要讓學生也逐步樹立 “比較”的意識，逐步學會比較的方法、技巧，能自己進行比較閱讀，獨立分析、得出結論，形成“比較”的能力。這樣，不僅課堂上師生間可良性互動、教學相長，更重要的，可以為學生以后的學習、生活奠定可持續發展的基礎。發展性原則可以用這樣一個情景來描述：《一個這樣的老師》（即《我最好的老師》）一文中，具備了新懷疑主義精神的學生“正視著”老師和鄰居的眼睛說“你錯了”。如果某一天、某一節課，你的學生也看著你的眼睛說：“老師，通過比較我發現……”，那么，我們的比較閱讀就真正成功了。

四、比較閱讀的優勢

客觀地講，對小學語文教學而言，比較閱讀并不是一個全新的話題。教學中，不少教師會采用比較詞語或句子的方法來幫助學生理解，但據我們的了解，小學語文界對比較閱讀還缺少系統、深入的研究與實踐。經過多年的實踐，我們認為，比較閱讀在小學語文教學中具有以下優勢：

1、是思維深化的重要手段

在強調培養創新人才的今天，發展學生的思維能力顯得尤為重要，而比較閱讀對發展學生思維的敏捷性和流暢性、靈活性和變通性、新穎性和獨創性、深刻性和批判性都極具優勢，尤其值得大力提倡。

比較閱讀不同于一般的接觸性閱讀，它是一種透視現象的思考性閱讀，在比較閱讀活動中，無論是同中求異，還是異中求同，學生對閱讀材料必須經過一個由表及里、由現象到本質、由特殊到一般的思考認識過程，才能達到閱讀的目的。因此，比較閱讀不僅可以培養學生有條理地分析問題、解決問題的能力，促進學生思維能力的形成；而且能引導學生的思維向多層次、多側面縱深發展，提升他們思考問題的廣度，激發學生提出富有個性色彩的新穎見解，使學生的思維靈活而具創造性，開闊而具深刻性。比較閱讀的過程，有時就是質疑的過程，鼓勵學生不迷信權威和前人的定論，大膽質疑，并在此基礎上認真分析、求證，使學生的思維朝著深刻性和批判性發展，從而激發思維的創造性。由此可見，比較閱讀對發展學生的思維能力具有不可忽視的重要作用。

2、省時高效

世界上的任何事物都不是孤立存在的，它們都和自己周圍的事物有著千絲萬縷的聯系，一篇課文也是如此。在教學中，如果我們單篇講讀，僅僅就課文論課文、就句論句、就詞論詞，往往容易一葉障目，使學生難以準確地或者在更深層次上把握住課文內容和形式上的特點，難以體會作者用詞遣句的精妙，難以使知識、方法系統化、條理化。但是，如果我們把課文、段落、句子、詞語等，與它們的同類進行比較、歸納、概括，就可使學生高屋建瓴，深入準確地把握住本質特點、個性特征，加速對知識的消化、遷移、運用，從而由點到線地構建知識體系，提升閱讀水平、思維能力、欣賞評價能力，收到舉一反三、觸類旁通，事半功倍、省時高效的效果。

比較閱讀，讓我們的眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨特，設計更具實效。恰當地運用比較閱讀，可以使我們理解教材的瓶頸問題在一定程度上得到解決，閱讀教學的實效性在一定程度上得到提高。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”如果我們的學生能長期堅持在比較中閱讀，同中求異，異中求同，必能使思維變得更加開闊、靈活、敏捷、深刻，從而提高閱讀能力、欣賞能力，而比較能力的形成必將為今后的可持續發展打下良好的基礎。