互補的精彩

張濤

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

英語小組合作學習其實是一種學生互補的教學策略。也是英語教師在進行教學活動的重要組成部分，英語小組合作學習打破了教師一言堂的局面，使學生的主動性、創造性得到了充分的發揮。它在改善課堂教學，大面積提高學生成績，促進學生形成良好的學習習慣等方面實效顯著。

我校于2008年全校所有班級和所有學科推行了“生本教育”，構建起具有我校特色的“以學生為中心、以學習為中心和學習效率為中心”的“立足三學、實踐生本”的課改模式，全校所有班級初步成立4人的“生本學習小組”，民主推選了生本小組長，組內成員分工明確，每個小組都有一個個性化的組名：陽光小組，閃電小組，彩虹小組，白云小組，花朵小組…… 看似一個簡單的“組名”可以大大地激發起學生的一種榮譽感、集體感。經過幾年時間的實踐，將“課堂和學習還給學生”、“讓學生成為課堂和學習的主人”的意識明顯增強，學生合作精神、探究意識得到了有效的培養。

下面我就如何進行英語小組合作學習談一下我自己的做法。

一、合理分組、優勢互補

我將男生和女生、學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。按成績、能力等方面特點，將班級劃分成若干學習小組。要保證組內好 、中、差適當搭配，其中一名優等生，一名學困生，兩名中等生，便于課堂合作學習 ，其目的是形成一種互補。每學期調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。每個小組都盡可能有口語好、喜歡表達的；口語差、表達有困難的學生。師生對發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。我們可以說，You all did a good job in the discussion ，Lets see which group will win， Group one got the highest grade.

二、合作學習，體驗成功

1.合作預習新課。教師事先把預習的內容告訴學生，讓學生根據要求查閱生詞、預習對話，我要求學生必須進行課前預習，課堂上我要檢查預習。萬事開頭難，剛開始，學生沒有預習的習慣，課堂上盲從，不主動，慢慢地，學生們養成了預習的好習慣，也能快樂地融入到“大家庭”中。如在教學六年級上冊Unit3這個單元，主要學習周末計劃，課前我要求每個小組寫出自己周末喜歡做的事和家里人喜歡做的事，學生既預習了新課又復習了舊知識，為這個單元的學習做準備。

2.合作學習新知識。如在教Lets talk中，在會讀的基礎上，讓孩子們小組合作進行翻譯，在理解的基礎上，好的帶差的進行朗讀。在對課文中的句子進行擴展練習時，讓學生打開本單元的雙面對開情景圖，兩人一組看圖說話，教師進行巡視，發現問題及時解決。讓學生在本班教室的實際場景中進行操練。優生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍著。

3.合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。組織學生以小組為單位開展競賽，愛說的帶動不愛說的。最后從各方面綜合考慮，選出最佳小組。大家表演的投入，觀看的興奮，這種熱情在一次次展示中越來越高漲。記得有位哲學家曾經說過：“為了激發學生思維，必須給學生一個實際的經驗情境，讓學生置身于‘想講話的情境中?！庇纱丝磥?，這種情景對話表演在英語教學中的實踐和運用就顯得尤為重要。從一年級到現在，學生每個單元都特別喜歡表演，盡管教學課時很緊張，我還是被他們表演的熱情所感染，不得不擠出時間讓他們小組合作來表演。而對于表演的效果隨著學生年齡和英語知識的積累越來越好，越來越能真實地模擬生活情境。

三、全班交流、資源共享

在學習完PEP六年級上冊Unit 6 B Lets Read后，我安排孩子們回家學著種花，仔細觀察，根據種花的過程，每個小組合作寫種花日記，學生們的興致都很高。學生在介紹種花經驗的同時，還交流了記憶單詞的好方法；由于學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，就可充分發揮小組合作學習的優勢。讓他們資源互補，經驗互補。在學生合作學習的過程中，我們老師還要深入到每個小組，認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，都要及時地加以引導，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式；合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭。

在這幾年堅定地生本實踐中，我成功地將自己教過的孩子們身上的那種生命力激揚出來，孩子們身上釋放出來的朝氣精彩，也打破了我的職業倦怠感。

在教學成績方面，我也取得了最好的記錄，自己所帶班級在考試排名或競賽中成績遙遙領先。耀眼出色的教學成績令諸多同行們羨慕，大家紛紛向我祝賀，我也得到了上級部門的嘉獎。

小組合作學習雖然有許多優點，但也存在著一些問題：

1.學生方面

隨著生本教育向前推進，我們遇到的問題也逐漸地凸顯出來，課堂上的小組合作開始出現了“松散”的現象，小組討論流于形式、學生的熱情也沒有開始時高漲了。

（1）學生沒有作預先的準備。學生想到哪說到哪，致使小組合作學習不能深入進去，老師的問題一提出，有的同學在沒有認真預習的情況下，就開始小組討論。要么坐享其成，要么人云亦云，這樣的合作學習反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

（2）學生知識水平不同，并且性格存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。有的學生性格內向，不善于在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎薄弱，想說而又不敢說；為此我們應盡可能為這些學生創造更多的成功機會，同時要善于發現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。

（3）生本的孩子喜歡說，不喜歡寫。作業寫的潦草，不認真。課堂上紀律差，想說就說。

2.教師方面

（1）教師布置任務不詳細。小組合作學習前，如果教師缺乏必要的講述，任務布置過于簡單，學生就沒有明確合作學習的目的、步驟，學生合作學習將會盲從。還有部分學生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動。

（2）教師時間的掌控不夠科學。教師有時在組織小組合作活動時，因為教學內容多，任務重，擔心教學任務完不成，不敢留給學生太多的討論時間，等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結束任務，進入下一個教學環節，感覺孩子們沒有盡興。

生本教育確實讓我享受到了孩子們成長帶來的那種童趣和歡樂。他們就像一朵朵絢麗的鮮花熱情綻放，而你仿佛置身于花叢中品味芬芳。經過幾年的實踐教學，我欣喜地發現，我教的幾個班學習積極性明顯增加了，同學之間的關系更加融洽，班里的氣氛也更加和諧了。作為英語教師，我在教學中也嘗到了小組合作的甜頭，感受了互助的精彩。教育如此美好，讓每一個學生都有出類拔萃的時候，盡我們最大的努力，去培養孩子。

參考文獻：

[1] PEP小學教材

[2]《英語新課程標準》

[3]基礎教育課程改革學習資料