小學數學單元復習課教學的策略分析

馬漢俊

【摘 要】 對于任何學科來說，復習課都是非常重要的，目的在于進一步掌握所學的知識，并強化其學習能力。尤其對于小學數學來說。小學是學生打好基礎的階段，而數學本身的抽象性和邏輯性就非常明顯，所以小學數學對于學生數學素養的提升具有重要的意義。而如何設計好復習課的教學方式，成為了現階段數學教師們普遍關心的問題。

【關鍵詞】 小學數學；單元復習課；策略分析

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

引言：

隨著新課程改革的不斷推進，在教學各方面也有了不同程度地變化。而對于小學數學的教學來說，單元復習課教學一直是一個非常薄弱的環節。單元復習課即都整個學過的單元的知識進行梳理和整合，讓學生充分掌握本單元的知識。但是很多教師在單元復習課教學方面的方式還有待提升，最直接的例子就是僅僅通過大量做題。而這種方式顯然是不夠科學合理的。

1.把握教材內容

數學學科的學習不同于語文，數學的抽象性遠遠大于其理論性。因而數學的學習也是一個漫長的過程，是由一個課時一個課時組成的。在這種疊加式的學習過程中，小學生由于年齡較小，數學能力相對缺乏，所以不具備掌握整體脈絡和知識點的能力。這時候就需要教師的單元復習教學來進行輔助。單元復習課的核心內容在于查漏補缺，最重要的目的在于讓學生腦海中建立一個完善的數學體系，換而言之就是讓學生了解如何去進行復習，要復習哪些內容。所以這要求教師們首先要整體把握教材內容，尋找到各個知識點之間的聯系，再將這種聯系運用于教學過程中，讓學生也能了解到數學知識的完整性和連貫性，從而提升學習效率[1]。例如在學習到《比例》這一部分的知識時，筆者首先讓學生通過回憶，羅列出重要的知識點，包括比例的意義和性質、解比例、比例的應用等，然后讓學生進行分組討論，如何能進行更好地復習。之后將各組的討論結果進行講解，最終探討出一個最合適最科學的整理方案。而這種方式能夠讓學生對于所學過的知識有更加詳細的了解，同時還能培養學生整體建構知識的能力，對于數學能力的提升也有積極的促進作用。

2.突出復習重點

一堂考的單元復習課，讓學生能自主參與進來是其質量的基本標準。但是這一要求往往在復習課中不能很好地體現。而單元復習課與教新知識的過程基本類似，需要教師在心中明確教學的重點指什么，并在課堂中將這些重點落實到位。所以在單元復習課中，重點在于教師對教材內容進行理解之后，再從中選擇出重點和學生容易產生錯誤的地方，并加以梳理和整合，形成一套完善的復習方案。例如在復習到20以內的加法和10以內的加減法這一部分時。這一部分的知識缺乏一定的完整性，原因在于20以內的加法是教材內容，但是20以內的減法卻是下一個學期的知識。相反，10以內的加減法確實主要的復習內容。所以，教學重點就應該放在10以內的加減法，并且提升學生的口算水平。而教師此時可以適當地對教學內容進行取舍，從而提升教學效率，最大化保障教學質量。比如在加減法的學習上，放棄10以內的加減法復習，轉而選取十幾加幾或十幾減幾的數據，讓學生既能鍛煉能力，同時不會因為知識過度復雜而失去學習目標[2]。這樣一來復習課的難度設置也相對科學合理。

3.掌握學習方法

單元復習課的作用除了讓學生了解并強化知識點之外，還有一項很重要的工作就是讓學生掌握正確的學習方式。數學能力的提升除了對知識點和題型的了解之外，解題方法和解題技巧也是非常重要的。所以教師要充分地將解題技巧的教學作為單元復習課的重點環節，并通過引導讓學生了解[3]。仍然以前文提到的20以內的加法為例，比如讓學生計算6+9的結果，就有兩種不同的方式。有些學生會直接通過進位進行計算，但是有些學生會采用6+4=5的方式計算，即采用“湊十法”。而減法也是同樣的道理，10以內的減法也可以利用數的組成或加減法的知識進行計算。而教師可以在這一過程中進行適當引導，教授給學生一些20以內退位減法的技巧，提前將下一學期的知識初步講解，為后續的學習工作做好鋪墊。

4.做好情境教學

情境教學是教學過程中的一種重要的教學模式，其優勢在于可以營造一個和諧的課堂環境，并讓學生參與到這一過程中來，換而言之就是讓學生能夠主動融入復習課中，提升其自主學習能力。而教師就要做好情境教學，從而對各個知識點起到復習的作用。例如教師可以先給學生展示一副地圖，讓學生回答從地圖中能明白什么。而教師的目的在于讓學生辨認方向，以及通過一個方向如何確定其它七個方向。而學生回答完畢后，教師再在地圖上標注幾個圓點，比如A、B，并連線，讓學生回答，從A到B怎么去？選取哪一條路線更加合適？而這一問題的設計是非常具有技巧的，將位置的相對性、路程計算等具體的知識點都涵蓋其中。學生通過這種任務式的過程，也能主動參與到學習的過程中來，并且鍛煉了思維能力和自主學習能力，對于數學素養的提升也有重要的意義[4]。

5.結語

綜上所述，不難看出小學數學單元復習課教學對于學生的重要意義，所以作為教師，要根據全班學生的實際情況，調節好教學與復習之間的關系，并充分發揮引導者的作用，讓學生能夠回憶起所學過的公式、概念、數量關系等，在系統化整理知識點的同時，具備將數學知識統籌規劃的能力，提升數學素養。而隨著未來新課程改革的不斷深入，教師的教學重點也將朝著“全面推進素質教育”而轉移，因而這也給小學數學單元復習課提出了更高的要求，作為教育工作者們，也面臨了更大的挑戰。

參考文獻：

[1]李富春.淺析小學數學單元復習課教學設計[J].數理化學習，2016，03（27）：64+13.

[2]王武娟.小學數學單元復習課教學的設計探討[J].數學學習與研究，2016，10（51）：96.

[3]楊海英.探討小學數學單元復習課教學的策略[J].好家長，2016，29（31）：74.

[4]洪亮.溫故知新，讓數學單元復習課“活”起來——小學數學單元整理與復習課教學的實踐和思考[J].小學教學參考，2014，11（18）：31-32.