淺析新課改背景下的農(nóng)村初中語文教學(xué)

邵旺增

【摘 要】 由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)發(fā)展的存在，相應(yīng)地也使城鄉(xiāng)初中語文教學(xué)活動存在著差異性，為了推動新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展，農(nóng)村初中語文教學(xué)課程活動必須順應(yīng)新課改的大教育趨勢進(jìn)行改革，這不僅是農(nóng)村語文教學(xué)活動的時代性現(xiàn)實(shí)需要，更是農(nóng)村學(xué)生要求全面性發(fā)展促使其自我成長成才的個性性訴求。另外，基于農(nóng)村人口所占全國人口比重大的因素，只有對農(nóng)村初中語文教學(xué)活動進(jìn)行改革，我們?yōu)橹畩^斗的傳承中華優(yōu)秀文化的事業(yè)才得以進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；初中語文；教學(xué)活動；策略

【中圖分類號】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校在硬件和軟件教學(xué)條件非常薄弱，那么，農(nóng)村初中語文教學(xué)活動的整體水平就與城鎮(zhèn)存在著很大的差距，這不僅不利于農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)道路的推進(jìn)，而且不利于我們?yōu)橹畩^斗的中華優(yōu)秀文化傳承之路事業(yè)的發(fā)展。因此，這需要農(nóng)村初中語文教育工作者借助于新課改的教育發(fā)展新要求和趨勢發(fā)展，在考量初中語文整體教學(xué)活動發(fā)展的最新動態(tài)和發(fā)展?fàn)顩r的前提下深思自身的語文教學(xué)活動現(xiàn)狀和不足，從而在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)下借鑒先進(jìn)的教學(xué)改革理論和實(shí)踐來推動農(nóng)村初中語文課程教學(xué)改革，進(jìn)而提高潛在地提升農(nóng)村整體教學(xué)水平，從農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展注入新的動力源泉。

一、新課改背景下農(nóng)村初中語文教學(xué)改革的必要性

1、推動農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)活動的現(xiàn)實(shí)性需求

為了實(shí)現(xiàn)中華民族的復(fù)興之路，黨中央基于當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會的整體性發(fā)展現(xiàn)狀和不足，特別是認(rèn)識到農(nóng)村發(fā)展對提高中國綜合國力的重要性，提出了農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)道路的偉大國家發(fā)展戰(zhàn)略。然而，由于受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的影響，農(nóng)村教育體系水平與城鎮(zhèn)存在著固有的差距，這就不利于為農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)道路發(fā)展提供強(qiáng)大的人力資本要素支撐，這就需要對農(nóng)村各個教學(xué)課程進(jìn)行改革，同時，基于初中語文是中華民族文明之所以說能夠傳承和發(fā)展的最為基礎(chǔ)性載體課程，這就需要強(qiáng)化農(nóng)村初中語文教學(xué)活動改革。

2、農(nóng)村學(xué)生成長成才的個體性訴求

隨著信息技術(shù)的不斷研發(fā)和應(yīng)用，不僅經(jīng)濟(jì)社會獲得了巨大的發(fā)展，而且人才的結(jié)構(gòu)也不斷得到壯大和變化，各個社會崗位都要求各類專業(yè)科技人才對崗位的支持，這就需要初中農(nóng)村教育體系也要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的時代要求提升課程教學(xué)水平，以便于滿足農(nóng)村學(xué)生渴望成長成才的個體性性訴求。

二、新課改背景下農(nóng)村初中語文教學(xué)改革的途徑

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，搞活語文課堂教學(xué)氛圍

農(nóng)村初中語文教師要站在語文教育發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢下，認(rèn)識到以往以教師教授為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)被動性學(xué)習(xí)的這一教學(xué)觀念的僵化性和落后性，要積極轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)教學(xué)觀念而樹立學(xué)生為本的新教學(xué)觀念來搞活語文課堂教學(xué)氛圍，從而最大化地挖掘出農(nóng)村初中生的語文學(xué)習(xí)潛力和主觀能動性，最終有助于提高農(nóng)村初中生對語文教學(xué)知識的理解和把握，那么，他們的整體性文化教育素養(yǎng)就會不自覺地得到提升。

例如：在進(jìn)行人教版《蘇州園林》這一語文教學(xué)活動時，初中語文教師不再進(jìn)行大量的語文知識講授活動，而是讓學(xué)生根據(jù)教材中的文本段落中心句、段落之間的銜接性、文本主線以及作者的藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面對語文課文內(nèi)容進(jìn)行一個自我深入的剖析和解讀，而對于疑難點(diǎn)問題有意識地做下標(biāo)注符號去在教師的引導(dǎo)下化解。通過這樣的語文教學(xué)方式，學(xué)生不再把語文教學(xué)活動當(dāng)成是教師的活動，而是把語文教學(xué)活動當(dāng)成自己的任務(wù)去認(rèn)真地學(xué)習(xí)和全面性地挖掘，并在自我認(rèn)知和理解中學(xué)生的綜合知識能力得到提升，并在內(nèi)心深處自覺自愿地參與到初中語文教學(xué)活動中去在語文知識海洋中不斷汲取更多知識養(yǎng)料。

2、拓展教學(xué)空間，強(qiáng)化語文課外教學(xué)活動

初中語文教學(xué)活動并不僅僅局限于課堂40分鐘教學(xué)活動中，而是囊括了語文課外教學(xué)活動，語文課外教學(xué)活動是對課堂教學(xué)活動的補(bǔ)充和延伸，通過這樣的課外教學(xué)活動不僅學(xué)生的視域會得到不斷地擴(kuò)張，而且學(xué)生的理論知識會得到不斷地應(yīng)證和完善，這就需要農(nóng)村初中語文教師要不斷強(qiáng)化語文課外教學(xué)活動。例如：在進(jìn)行人教版初中二年級上冊《團(tuán)結(jié)協(xié)作》這一作文教學(xué)活動時，初中語文教師可以組織學(xué)生利用農(nóng)村特有的自然環(huán)境開展春游活動，在春游中讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組去制作蝴蝶標(biāo)本并看哪個小組完成得比較好，隨后要求學(xué)生以蝴蝶標(biāo)本采集活動為主線來完成《團(tuán)結(jié)協(xié)作》這一作文寫作活動。通過這樣的課外教學(xué)活動，學(xué)生不再感覺到作文寫作是一個難題，而是發(fā)覺了作文寫作的內(nèi)在客觀規(guī)律并積極地參與到作文寫作教程活動中，最終初中生的語文表達(dá)能力和組織能力不斷得到提升。

三、結(jié)語

新課改背景下推動農(nóng)村初中語文課程教學(xué)改革，是農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)的時代性要求，也是農(nóng)村學(xué)生渴望成長成才的個體性訴求，更是為之奮斗不息的中華復(fù)興之路建設(shè)推進(jìn)的強(qiáng)烈性需求。只有加強(qiáng)農(nóng)村初中語文教學(xué)課程改革，農(nóng)村學(xué)生的整體性語文綜合素養(yǎng)才能夠有效提升，也才能夠?yàn)樾罗r(nóng)村的建設(shè)發(fā)展提供大量所需的時代性人才，更能夠?yàn)榻ㄔO(shè)有中國特色的社會主義文化強(qiáng)國注入源源不斷的動力之源，最終，我們?yōu)橹畩^斗的中華民族復(fù)興之路勢必會早日實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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