給小學生提提神

周玩華

【摘 要】小學生注意力沒法長時間集中，因此作為課堂教學的調控者——教師，要具體問題具體分析，隨時調整教法，用一些小竅門，激活學生的腦細胞，并以自身樂觀的心態感染學生，幫助學生趕走疲勞感，讓師生之間在快樂的氛圍中互相交流，從而使學生輕松學到知識。

【關鍵詞】提神 注意力 寓教于樂 興趣 愉悅

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0107-02

我曾在路上無意間聽見一個小朋友對他的幾個同學一本正經地說：“我一點也不偏科，我語文、數學都考20多分……”他的同學大笑，喝倒彩地說：“你真厲害！”他晃晃小腦袋說：“沒辦法，上課很沒勁，聽著聽著就想睡。”……說者無心，聽者有意，看著那幾個小不點，我浮想聯翩，是呀，小學生自制力差，要求他們一節課自始至終保持連貫的高度集中的注意力，專心聽講并積極思考，這幾乎是不可能的。如果再加上科任老師教法呆板、牽牛鼻子式地“灌”知識點，音量、語速如誦經的話，別說小學生聽著想睡，就是弄幾個領導、老師在后面聽課，估計他們也會偷偷打哈欠，眼巴巴盼著下課鈴響呢！那如果換成“魔鬼式”教育，讓學生緊張兮兮的，就不想睡了嗎？也不然，腦神經繃得太久也會自動松弛，高度緊張跟高度放松都一樣會讓人產生疲勞感。那么，在課堂上就要恰如其分地激活腦細胞，給學生提提神?；叵胛冶救耍诮虊系L爬了好幾年，悟出了一些小門道，在語文課堂實踐中運用起來效果還不錯。有時下課鈴響了，有的學生會驚訝地說：“咦，怎么這么快就下課了？”不瞞您說，那些話聽起來挺窩心的。現以拙筆涂鴉一番，說說我在課堂上是如何給學生提提神的：

一、用些“小插曲”快速給學生提神醒腦

如果連續上了三節課，估計注意力不集中的小學生不是想溜出去玩，就是兩眼皮直打架，要用牙簽撐起來方才知道老師站在哪兒呢！尤其是春乏夏悶的時候，下午的課更容易使學生走神。如果硬撐著聽課，學生可能會把課堂筆記記得像“有字天書”一樣，學生清醒后連自己都不知道自己在記什么，在時斷時續的思緒中也沒法理解教師的教學思路。如果這時教師還只顧一味地講課，費了九牛二虎之力，講得聲音沙啞，學生還是聽得稀里糊涂，那就是瞎子點燈——白費勁了。或者他（她）干脆趴在桌子上睡得一塌糊涂，那連帶將老師的心情也給弄糟了。這時候不管課時多緊也得停下來，讓全班學生站起來，昂首挺胸、深呼吸，想象自己就是初升的朝陽，朝氣蓬勃。如果還不奏效，就讓學生玩玩“聲東擊西”的游戲：教師讓學生坐下，學生反而得站著；讓學生舉左手，學生反而得舉右手，喊坐下反而得站著……這樣一來，暈暈欲睡的同學反應不過來，會出錯，學生必然暴笑如雷，全班同學肯定就會精神大振。或者停下來即興講個笑話，或者讓學生集體唱一支歌，并目視黑板，想象黑板是大彩電，正在放映這首歌的錄像帶，移情入境，學生注意力重新集中，就可以接著聽課了。

如果遇上學生考前緊張或者有其它的領導、老師來聽課時，可以在黑板上寫出諸如：陽光、沙灘、海鷗、海浪、山峰、田野、穿林風等字眼讓學生進行化抽象為具體、化靜為動的想象，就可以緩解緊張的神經，放松心情了?！T如此類的“小插曲”多得我自己都沒法一一筆錄下來，但目的無非只有一個——給學生抹點無形“萬金油”，提提神。

二、教師加強自身修養，心態樂觀豁達，語言風趣幽默

記得我曾跟一個學妹談起潮陽師范學校的一位老師，我說我們那一屆的同學特別崇拜張老師，因為她把課上得深入淺出，聽她的課是一種享受。可她卻不以為然，說張老師上她們班的課，有一節是上午末節的課，她總會說她上了其它班三節課了，感覺很累。就這句話令她們挺反感，上她的課也覺得乏味了。也曾有一個刺頭生被學校領導叫去校長室教育，他氣教師的理由居然是該老師上課時總掛著一副苦瓜臉，于是就不想聽她的課。

由此可見，教師的喜怒哀樂會直接影響學生的聽講情緒。倘若教師本人老打哈欠，昏昏欲睡，又怎能讓學生興致勃勃呢？當然，教師作為社會群體中的一員，人際關系網中的一個點，個人恩恩怨怨肯定有，一年365天不可能天天都樂呵呵的，萬事無憂。但為人師者絕不能將急躁、緊張、煩悶、消極等情緒帶入課堂，更不能將別處帶來的不愉快感情發泄在無辜的學生身上。我是個火暴性子的人，但遇到煩心的事時，臨進教室時總告誡自己：“先上好課再說，其它先晾一邊。要讓學生覺得上這一堂課很過癮，深呼吸，我就能一臉燦爛地與學生見面了?！庇谑钦褡骶裆衔业恼n。教師不可能在道德修養方面十全十美，與圣人比美，但也要盡量讓自己樂觀豁達、積極進取、信心十足，以無形的精神影響學生的心理品質，做到教書育人，這樣一來，學生就會“親其師”進而“信其道”，上課自然精神狀態好。

心理學研究表明，一個人事業取得成功的諸多因素中，良好的心理素質占80%。李嵐清也曾指出“素質教育體現了基礎教育的本質，它從‘培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民出發，以全面培養受教育者高尚的思想道德情操，豐富的科學文化知識，良好的身體和心理素質，較強的實踐和動手能力以及健康的個性宗旨。面向全社學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實基礎，使學生在德、智、體等方面協調的發展?！苯處熈己玫淖晕乙庾R、樂觀的情緒、開朗的性格會造就優秀的人才。教師不斷提高自身修養的同時，也不同程度造就學生良好人格，這與素質教育的基本觀點是吻合的。

還記得在潮陽實驗學校聽過深圳名師趙志祥老師的公開課，印象最深的是他的語言風趣幽默，常常引得臺上臺下的人開懷大笑，學生的“神”被拽得緊緊的。我自認急智與幽默感均比不上趙老師，不過在課堂上，我盡量讓自己的語言風格風趣幽默，讓我的課堂時常充滿孩子們的笑聲，甚至有時出現突出事件，也能以幽默感淡化其負面影響。如幾天前一個男生上課時戴著帽子，我問他天氣很熱干嘛戴著帽子，他小聲說頭發被火燙壞了，可這時旁邊的同桌惡作劇地掀掉他的帽子，頓時周圍哄堂大笑，他的臉唰地紅了。我一本正經地說：“男生燙發，扣儀表分2分，……不過，看在你的頭發被火燒壞的份上，給你心理安慰獎4分，你賺啦……對了，以后別玩火。”于是學生的笑變得善意，被火燙壞頭發的學生也不再不好意思，帽子干脆塞進書包。還有，一個身材略瘦的學生上課跟同桌說悄悄話，當時我正好讓學生分析病句“他不但很瘦，而且精神很好。”的病因。于是叫他站起來，他倒是能正確回答：“他雖然很瘦，但精神很好?！蔽揖脱a上一句：“你雖然也很瘦，但老師希望你聽課的精神也要很好。”于是他跟全班同學都笑了，伸了伸舌頭后就專心聽講了。……確實，笑聲是驅走疲勞的良藥，用笑聲給學生提提神是再好不過了。

三、教要無定法，讓課堂教學充滿新鮮感

柳斌說過：“素質教育的主要環節在課堂里面?！彼刭|教育的培養目標，必須靠課堂教學來達到，不能認為搞了一些活動就是進行素質教育，而是要培養學生的幾種能力：理解記憶能力、觀察思考能力、動手動口能力、靈活遷移能力、綜合概括能力、獨立分析與解決問題能力和創造思想能力。學生能自己讀會的，教師就不要講；學生之間能完成的就不需要教師的參與；學生解決不了的，師生可共同探討解決，這樣就能使學生養成良好的認識能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力等。因此在各個教學環節上要注意為學生“激趣”，寓教于樂，充分調動學生的智力因素和非智力因素，以求達到最佳的認知效果。

1、導語要設得巧

可以是講故事導入、介紹時代背景導入、設疑導入、看圖導入、朗誦導入、復習導入、做游戲導入……要針對課文內容，恰當設計導語，盡可能造成先聲奪人之勢，一開始就將學生的胃口吊得老高，學習欲望高漲，上起課來才會精神十足。

2、聽、說、讀、寫、議、悟結合

不能將學生的課堂任務定格為“聽講”，因為只捅通學生的耳朵，卻捆住他們的手，堵住他們的嘴，由教師唱獨角戲，只會吃力不討好。有時可以讓學生劃劃句子；或畫出與課文內容有關的簡筆畫；討論討論難題；讓學生個人齊讀、分組讀、開火車讀、分角色讀、賽讀等……最好是能訓練學生當個“提問專家”，為防止學生走過場，只提問個別詞語的意思，就要讓他們將不懂的詞語自己查字典解決，慢慢地他們就會提出有思考價值的問題了。課要上得有趣，引導學生想象課文內容也是一種方法，可以讓學生想象出形態，為畫面染上色彩，化靜為動，使畫面更形象、逼真。例如上《秋天的圖畫》這一棵，可以讓學生閉上眼睛，先在頭腦中想象出秋天的美景，再根據課文內容給山水染上顏色，然后結合簡筆畫讓學生想象“梨樹掛起金黃的花朵，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃起的火把”的美麗……還可以讓學生議論，感悟課文的內容，并移情入境，仔細品味文章的妙處。

課堂上盡量讓學生獨立思考，獨立觀察，綜合歸納，讓學生人人動手、動腦、動筆、動口，促使他們主動發展，樂意學習。

3、合理設計板書

板書盡可能少而精，一目了然，可適當變換字體，還可圖文結合，也可以變換表述形式，如可以用表格式、網絡式、樹式、金字塔式等。甚至可以讓學生設計板書或補寫教師板書空缺。

4、有感情朗讀課文

如果教師朗讀技巧過硬，學生耳聞目染，教師再適當教給朗讀技巧，讓學生角色轉移，感情投入，能自己讀好課文，把讀課文當作一種精神享受的話，課堂上就不會出現和尚誦經般的催眠曲了，那么學生的精神勁頭就更足了。

5、組織競賽

小學生好勝心強，適當組織學生進行競賽也是一種很有效的“醒酒湯”。上課時，可以讓學生在規定時間內，看誰背得多；也可以指定某一段落，看誰用最短的時間背得出來……這樣一來，讓學生頭痛的背誦任務搖身一變，變成學生樂于接受的游戲。有些老師曾說，上新課時學生還有興趣，一復習就無聊了。我卻不這樣認為，復習時運用競賽的形式，學生就會興趣盎然。可以以小組為單位，采取積分制。教師提問，指名叫學生回答，容易的叫下層生回答，難度較大的讓上層生回答；還可以讓學生快速搶答；或者讓學生提問別組的同學……教師酌情給分，對冠軍組給予表揚，對落后組給予象征性懲罰，如抄寫一首詩等。

6、表演、做游戲

結合課文內容，教師可以多花點心思讓學生分角色表演，如教學《愛迪生救媽媽》這一課，讓學生分別扮演愛迪生、醫生和愛迪生的爸爸、媽媽，并且揣摩人物的語氣。這樣一來，“小演員”對課文內容記憶猶新，“小觀眾”也會印象深刻。平時如果絞盡腦汁設計一些適合少年兒童口味的游戲，在適當的時候讓學生做游戲，那無疑是給學生的學習生活加了“味精”，趣味性就更濃了。

課堂上時常給學生提提神，讓學生保持飽滿的精神狀態，學起知識來興致勃勃，教師看著也覺得心里愉悅，師生間彼此其樂融融，何樂而不為呢？