初中語文改革探索

索朗加措

【摘 要】 初中語文與小學語文相比，基礎知識增多，學習容量加大，學習要求提高，學生心理負擔加重。針對這些問題，教師要引導學生調整心態(tài)、轉變思路、改進方法，才能提高語文成績。

【關鍵詞】 初中語文；改進方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

1.提高認識，更新觀念

首先，轉變課程觀，從“文本”走向“體驗”。傳統(tǒng)的教學論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容，學校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權力，而無對課程進行創(chuàng)造、選擇等權力。此次課程改革，我們力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學科走向學生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發(fā)者。

其次，轉變教學觀：從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學相長”，從“講學”走向“導學”。我們現(xiàn)在追求的是“教學相長”——教學相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發(fā)展的過程。新的課程改革，倡導改“講學”為“導學”，把教學的本質定位為交往，就是把學習的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，使學生的學習方式產(chǎn)生實質性的變化，使教師的“教”真正讓位于學生的“學”，成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者。

2.改造課堂，改變方式

首先，教學模式：從“滿堂灌”式教學走向“牧羊”式教學。“牧羊式”教學模式與“灌輸式”、“填鴨式”教學的不同之處是，不是告訴學生“這種草好吃，應該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達到的目標的基礎上，把“羊兒”帶到廣袤的草地上，根據(jù)目標“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師只是一個“牧羊人”，只需小心地看護、組織和引導那些“羊兒”吃飽吃好，這種教學模式使課堂真正提升了學生的主體地位，充分發(fā)展學生個性。

其次，學習方式：從“接受式”學習走向“探究式”學習。以往學生的學習，是一種單調的、被動的學習方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。因而新課程標準強調學生的主動參與，強調探究學習。以學生為主體，給學生充分的自學時間、提問時間、討論交流時間和讀書時間，讓學生自己操作、思考、想象、觀察、實踐，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。同時，在教學過程中，注重學生的學習狀態(tài)，張揚和發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習興趣和學習責任；注重科學、藝術、人文向生活、向自然的回歸，向學生經(jīng)驗的回歸，充分地挖掘和利用各種課程資源，大膽地把游戲、故事、藝術、表演等帶進課堂。

最后，課堂評價：從“甑別式”走向“鼓勵式和多元化”。課堂教學中教師不經(jīng)意的一句帶評價色彩的話語，都很有可能影響學生對學習的態(tài)度、情感和行動。因而課堂中的評價是課堂教學改革的重要組成部分之一。過去的課堂評價，往往是“對”或“錯”的甑別，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的責備，因而喪失了評價的發(fā)展性功能。在新課程理念的指引下，我們提出課堂教學評價的三大理念：“面向全體學生并且關注每一個學生的學習狀態(tài)；張揚和發(fā)展每一個學生的個性；培養(yǎng)和發(fā)展每一個學生的學習興趣和學習責任”。力求在課堂上讓每一個學生張揚個性，生動、活潑、全面發(fā)展。同時，我們的課堂評價的主體從單一走向多元，除了教師評價外，還組織學生評價、小組評價和自我評價，并且破除答案的唯一性，珍視學生個人感受、獨特見解，通過多樣化的評價尺度，使學生樂在學中，以適合自己的方式不斷求知。

3.培養(yǎng)良好的習慣

習慣有好壞之分，壞習慣會影響學生的學習態(tài)度，甚至學生的身體健康。好習慣對學生的學習非常重要，對學生語文課程的學習也有促進作用。習慣決定性格，性格決定命運。好習慣的養(yǎng)成對學生的學習，以及以后的生活都是至關重要的。我們可以看到，大凡學習成績很不好的學生，多多少少有一些壞習慣。而學習成績比較好的學生，學習的習慣都很好。所以，在語文的教學中，對學生習慣的陪養(yǎng)非常有必要。

語文學習的好習慣有很多，例如按時交作業(yè)，積極回答問題，認真修改文章等。習慣的養(yǎng)成，早點比較好，晚的話到時候只能亡羊補牢。習慣的養(yǎng)成是一件長久的事，想要速成是不可能的。習慣是日浸月潤，長年累月而形成的。在語文的教學中，應該認識這一點。逐漸幫助學生改掉壞習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。

語文學習習慣的培養(yǎng)，我們可以這樣做。首先，從感性層面來觸動學生。人是由感性和理性組成的矛盾體，感性是內(nèi)在的，而理性是外在的。從感性層面引導學生，可以從心里上帶動學生的積極性。其次是讓學生相信教師所說的，只有在學生相信了教師的話，他們才會去做，去實踐。信任，是一間非常難得的事，學生對教師的信任，是每個教師的責任。為人師，都不能取得學生的信任，那么何談教學，何談育人。最后是行動，實踐才能幫助習慣的養(yǎng)成。紙上談兵，光說不做，好習慣是不可能養(yǎng)成的。一個人的習慣，是在長期的反復行動中才能養(yǎng)成的。

4.利用多媒體信息技術做輔助手段

現(xiàn)在多媒體信息技術的飛速發(fā)展，無疑是教學方面的一個飛躍。傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”徹底地得到了改變，收獲是非常明顯的。然而多媒體教學只是一種手段，只是一種形式，并不能代表教學理念的改善，更不能代表教學成績的提高。那么如何利用多媒體教學，如何利用好多媒體教學，如何充分地使用這種優(yōu)秀的資源，就成了一門藝術由于年齡特點，青少年學習知識有一定的過程和規(guī)律，作為老師，要抓住這個心理特點，教學要符合學生的認知規(guī)律，教學的時候，直觀現(xiàn)象特別能引發(fā)學生的感知，使他們能夠把知識從感性生華到理性、從現(xiàn)象能夠體會到本質。多媒體教學，尤其是低年級語文教學，必須考慮到學生的認知特點，這樣教學效果才能夠達到滿意，學生的學習成績才能提高。青少年到了高年級學習階段，他們的形象思維已經(jīng)過渡到抽象思維，就必須要靈活的借助多媒體教學，謹慎的選擇多媒體教學方式，精心設計教學過程，認真制作多媒體教學課件，優(yōu)化教學方式，拓展學生的創(chuàng)新思維，使得語文教學達到事半功倍。

5.學會做人才是教育的最終目的

語文來源于生活，又高于生活。作為教師，在語文課我們當然不能像在家里一樣和學生拉家常，嘮嘮嗑，而應該營造一個認真嚴肅，文明有禮的學習環(huán)境。語文不想數(shù)學，物理等理科，有嚴緊的邏輯思維。在數(shù)學課上，1+1就是等于2，沒有為什么，沒有解釋。但語文不一樣，它是帶有主觀色彩的學科。在語文課上，1+1是可以不等于2的，只要你有充分的理由來證明你的觀點。這就是語文的特色，也是語文教學的難點。

師者，先要正其身，然后才能教書育人。對與每一個教育工作者，都應該身體力行，以身作則，為學生做一個好榜樣。改革開放以后，我國為了能盡快地選拔出人才參與國家的經(jīng)濟建設，所以實行了以分數(shù)決定命運的應試教育。在應試教育的影響下，語文教育變得越來越死板，必考點，重點文章等等嚴重影響了語文的教學。學生不再有時間欣賞優(yōu)美的文章，作文考試變成了八股文，千篇一律，毫無新意。但是正因為這樣，作為教師的我們才應該引導學生學習語文，從作文中學會做人。