開放、互動的物理探究實驗

胡啟榮

【摘 要】 新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是實施素質教育，培養具有創新精神和創新能力地人才，改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，建構“開放、互動、探究”的教學模式”，優化課堂教學結構。

【關鍵詞】 新課程；互動；探究活動；開放

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

前言：

布魯納有一句名言：“知識乃是一個過程，不是結果”。我國著名的教育專家劉默耕指出：物理等自然科學就是讓孩子“搞科學”的。這個“搞”字，既包括讀書，接受前人的科學成果，更重要的是，讓學生們在擺弄材料的過程中驗證假設，探究出科學道理及規律，感受知識形成的過程，唯其如此他們學得的東西才會化為他們的血液。中學物理教育以創新精神和實踐能力為重點，以提高學生的科學素質為目標，其中特別強調了強化物理知識的形成過程和應用過程，強調體驗、認識和運用科學研究的過程和方法。“開放、互動、探究”物理課堂教學模式的著眼點正是強化物理知識的形成過程，強調學生對科學探究的過程體驗。下面，筆者談談在物理探究實驗中，課堂上的開放與互動。

一、開放性

《新課程標準》指出：“科學課應具有開放性”。實驗教學的開放性就是要還給學生的自主探究權，創造條件讓學生經歷和體驗科學探究的全過程。

開放的課堂經常出現意想不到情況，有的教師憑借智慧出色地化解了這些“意外”，而有教師則常在這些“意外”面前栽跟斗。

在處理學生中出現的問題上，首先采取的步驟，就是傾聽。這不僅是一種教學的技巧，更體現了教育平等的價值觀。面對學生成長中遇到的問題，教師不是一個居高臨下的批評者，而是一個平等的引導者。

問題就是矛盾。我們要善于在自然現象中發現矛盾，提出要探究的問題。教師可以對需要探究的問題為學生設置一定的情景。如一幅圖畫、一個實驗或者一個故事。

例如：在學習《力的平衡》時，老師可以先展示情景，引起學生的興趣和注意，然后提出問題。

【討論】女生用一只手如何拉動班里最重的一個男生？再多用一根繩子呢？

這時課堂氣氛非常活躍，學生積極思考，搶著發表自己的觀點。

接著可以讓大家來實際操作一下，來證明是不是可行的？這可以使學生在下邊的學習過程中始終處于解惑過程。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以達到開動“機器”的效果，在問題中來調動學生的心理潛力，使學生產生無意識心理活動，最后使思維活動有意識轉化。

二、互動性

教學目標的實現有賴于教學過程，而教學是個動態的過程，它必須通過師生間的信息反饋，通過反饋及時調整課堂教學，修正教學行為，使教學系統有效地運行，以期達到預期的教學目標。因為準確的師生信息反饋是理想教學的效果的前提，也是教學成敗的關鍵。所以師生互動模式，力圖通過在教師誘導下由學生反饋回來的信息對教師的教學導向的控制。

教育心理學認為課堂教學是師生心理交往的過程，應是情感交往。師生平等交往共同探討教學，往往會激發學生學習熱情，但學生這種熱情是瞬時沖動，這需要教師在互動中始終獲取準確信息，讓這種沖動遷移到教育目標上。同學們在愉快的心態下不知不覺地主動參與了知識的形成過程，更體現了課堂教學中學生的主體作用，而教師卻能在暢通的信息中真正做到以誘達思，以導促學。既然提出了問題，就要設法把問題的解答探究出來。怎樣探究呢？先要針對問題提出一個或幾個可能的答案，叫做假設。有了假設就有了進一步探究的目標和方向。在物理實驗教學中，選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設計和討論、辯析來學生的物理創造思維。

在師生互動教學中，教師的導動功能徹底改變了你教我學、我啟你發的傳統模式。而是突出“導”字，教與學雙邊在教學活動中體現出的模式是教師引著學生走，學生推著教師走。這種以導促學就是要突出教師的主導地位及學生的主體地位雙方參與的原則，就是要突出善導、激趣，引思原則，師生互動、教師導動，貴于善導，其中心在“導”字上通過導思、用導來創設問題，分析問題，解決問題，最后落實：讓學生會學、會探索、會創新、會做人。

教師在導動中一定要有新意，能承上啟下。激活學生原有的知識，帶學生迅速進入角色，產生學習欲望。由于學生提出的假設很多，究竟哪個假設是問題的正確答案，還要通過實踐檢驗才能斷定。檢驗假設的最好方法當然是動手進行觀測實驗。在物理教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法和一些實驗技能，還要引導他們學會研究物理問題的實驗方法，培養他們的物理創造思維。進行實驗論證時要講究科學的方法。例如，蘋果落地和壺蓋跳動分別刺激了少年牛頓和瓦特的求知欲，那么這種演示便促使了學生對《力的平衡》規律的了解掌握，所以我們在導學中一定要得法，一定讓學生在山重水覆疑無路時，在教師點撥和學生參與探索中，豁然開朗，使學生在教師設置的規定情境中變得愛學，因為這種師生教學活動既有師生之間情感得到升華的功能，又有師生對知識追求并獲得成功的共同享受因素。使整個教學活動達到了教學的和諧發展。

從現代信息教學中，信息交往與學習有較大關系，這一狀況說明師生互動教育模式具有顯著意義，它與單純把學生當作一只瓶子向學生灌知識比較，有如下特點：

（1）師生互動使教與學有機結合，促進學生潛力發展。因為教的最優化必須落實在學的最優化，教法為主導，“學法”為主體的相互依賴辯證關系。因而變教為誘，貴在引路，妙在開竅，就是讓學生先學，然后根據學情而教，由于學生學在先，學然后知不足，帶著目的疑問走進課堂，那么教師的作用則主要是有的放矢地“相機誘導”，使教育真正成為“變教為學”。

（2）師生互動以導促學培養學生自覺學習心理。學習越自覺，越主動，效率就越高，所以只要教師將學生求知心理激發出來，內存的自覺性、自動性就會被挖掘出來。

總之，為了加強探究實驗教學，我覺得應該重實驗標本兼治，把握住信息教學的“尺度”，開放實驗室，鼓勵師生互動，學生在“玩”中體驗自然科學探究的樂趣。