議小學數學教學中如何開展探究性學習

劉慶文

【摘 要】小學數學是小學教育的重點學科，由于其具有抽象性、邏輯性強等特征，教師在教學中尤其重視數學學科的知識傳輸。隨著新課改的深入推進，小學教育呈現出了嶄新的面貌，小學數學教學也不斷引入新的理念和方法，其中探究性學習成為廣大教師和學生最為關注的話題。研究表明，在小學數學教學中開展探究性學習對奠定小學生的數學基礎、培養良好的學習習慣具有極其深遠的意義。

【關鍵詞】小學數學 創設情境 探究性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0095-02

小學數學探究性學習，主要是指學生以自己已有知識經驗和生活經驗為基礎，在教師指導下，面對具有一定挑戰性的問題或任務通過獨立自主學習和小組合作而獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。學習中以學生的自主性、探索性為基礎，讓學生主動地探索、發現和體驗，充分尊重學生的興趣、愛好和創造，從而讓學生學會分析、判斷，增進思考力和創造力。那么在小學數學教學中如何引導學生開展探究性學習呢？本文中我將結合自身的實習教學實踐和思考，就探究性學習的教學方法、教學過程作一些探討。

一、創設問題情境，激發學習情趣

探究式思維活動的表現需要有一定的激發條件，因此，探究式教學常采用問題教學法，問題成為教學活動的開端，成為貫穿整個教學過程的主線，成為教學活動的歸宿。創設問題情景時應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，讓學生感覺到問題是與舊知有聯系的，同時又是新奇的，具有一定的挑戰性。例如，在復習“10以內加減法”這一內容時，我讓學生看一幅有趣的卡通圖畫——老鼠背土豆，編故事：小老鼠背著10個土豆，但袋子破了一個洞。這時，我提了一個問題：“小老鼠袋子里的土豆可能丟掉幾個，剩下幾個？有幾種可能？” 學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。然后，讓學生帶著這個既有趣又新奇的問題動手擺土豆，再自由發表意見：袋子里的土豆可能丟掉4個，還剩6個，列成算式是10 - 4 = 6，10 - 6 = 4或 6 + 4 = 10，4 + 6 = 10；可能全丟掉了，一個也不剩；還有可能丟掉2個、3個、4個……又可以列出不同的算式.在這一探究過程中，教師只充當探究活動的組織者與引導者，充分信任學生，相信學生的發展潛力，大膽放手讓學生去探索、去探究。

二、創設問題情境，為探究性學習巧設鋪墊

教師在教學中創設問題情境應注意以下幾點：第一，與學生平等對話。教師要走到學生中去，盡可能地拉近與學生的距離。如經常用商量的口氣與學生進行交流：“誰想說？”“誰愿意講給大家聽？”“你真了不起！這么難的問題被你解決了?！钡鹊取５诙湃螌W生。教師要相信學生的發展潛力，放手讓學生探索，熱情鼓勵學生的探究成果。不要怕學生出錯，允許學生出錯，要把學生探究過程中出現的問題和錯誤當作重要的教學資源，引導學生冷靜分析、及時反思、不斷總結，幫助學生找到解決問題的方法。第三，賞識學生。教學過程中，教師要善于激勵學生去發現，引導學生去探究。用欣賞的眼光去支持，用熱情的評價去鼓勵，成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者。

三、創設師生平等的氛圍，勇敢嘗試解決問題

在小學數學教學中開展探究性學習，同時還要堅持師生平等的原則，只有這樣，才能夠為學生開展自主學習提供便利的條件。在具體的教學實踐中，教師應該和學生一起共同參與到探究性學習中，以一個學生的身份參與到研究和討論中，與學生一同創造適合探究性學習的平臺。教師還應該保持一種平等的觀念，在與學生的探究性學習當中，讓學生掌握數學知識的學習方法，掌握解決問題的思路。例如在學習《角的度量》的時候，教師應該與學生一起參與到實踐當中，拿出量角器與學生共同進行度量，教師應該給學生創造一同學習知識的氛圍，在這個過程中，教師與學生處于共同學習知識的知己。相信在這種平等的氛圍中，學生的學習效率一定會大大提高，教師的教學水平也會相應提升，充分展現出探究性學習的效率。在開展探究性學習的過程中，還有一個重要的原則就是教師應該引導學生勇于嘗試解決問題。教師在教學過程中，可以提出一些簡單的問題，讓學生能夠嘗試著去解決，通過在解決的過程中不斷積累經驗和問題，讓學生能夠接收到教師有針對性的指導，使學生能夠加深對于問題的理解程度。在這個過程中教師需要給學生一些暗示，讓學生能夠逐漸形成一種清晰的思路，同時又不能夠過于明顯，使學生缺少動腦的過程。例如，教師在學生解決問題過程中遇到了困難，教師可以給學生簡單分析一下， 讓學生能夠梳理清楚思路，同時給與學生更多的支持，讓學生勇于嘗試解決問題，提高學生的主動性。

四、激勵評價，使學生獲取成功的體驗

在探究過程中，教師應充分淡化結論的正與誤，鼓勵學生積極參與，關注學生的學習過程.對學生在探究過程中的評價實行多元化，不僅關注學生學到的知識、技能，更注重評價學生的學習態度、價值觀.堅持指導性和激勵性的評價原則，通過評價指導學生的探究，注意使用激勵性語言，既使學生普遍獲得成功的體驗，也使學生看到自己的優勢和不足.在評價標準上，體現開放性，不求結論的標準化、唯一化，激勵學生獨立思考，有所創新.采用靈活多樣、不拘一格的評價方式：如可以采用辯論會式的評價方式進行自評和互評；可以將探究成果在展覽廳中展示，并記錄進學生檔案，使學生在分享成果的同時增強榮譽感；還可以將探究成果經篩選參加青少年科學實踐活動及青少年科技創新活動的評選，讓專家、媒體等也參加評價，擴大評價活動的范圍，促進激勵機制的形成。我們在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，探究式教學活動由于讓學生直接參與探索，在教學中強調學生動眼、動手、動口、動腦，重視學生之間的交流與合作. 教師在其中發揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程.盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間.只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展.

總之，在小學數學教學中開展探究性學習，能夠讓學生的學習效率和教學水平穩步提升。這就要求教師應該創設一種平等的氛圍，讓學生積極參與其中，同時教師應該鼓勵學生進行有效性的嘗試，找到問題的解決方法。同時也應該注重自主學習和合作研究相結合的方式，讓學生通過獨立思考能力找到問題的答案；通過與同學的合作討論，能夠學到更多的解決方法。 相信通過有效地開展探究性學習，學生的學習效率一定會有所穩步提升。

參考文獻：

[1]趙湘.在小學高段數學教學中的實踐[J].課程教育研究.2006.（12）.

[2]祝剛.在小學數學教學中如何有效地開展自主探究[A].2007.（31）.

[3]伍元.淺談如何培養學生學習數學的良好習慣[A].科研論文2007.（09）.