淺談小學數學教學生活化問題

管朝陽

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

《數學課程標準》指出：“實行人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學”。更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。因此，在小學數學教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。

具體可以從以下幾個方面做起：

一、創設數學課堂教學輕松愉快的學習情境，調動課堂氣氛是數學教學生活化的基礎

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富有創造性的區域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區域積極活動起來。”數學知識只有學生親身的主動參與、動手實踐、自主探究，才能內化為學生自己的知識，才能培養學生的創新意識。在教學實踐中，我們要為學生創設寬松的自主探究的空間，把學習的主動權還給學生，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動的、自由的、開放的去探索、去發現、去創造性地獲得有關的數學知識。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

積極倡導民主管理氛圍，逐漸形成合作規則

綜合實踐活動是一門開放性很強的課程，學生需要通過自主探究、實踐操作、小組合作等多種開放性學習方式開展活動，因此，作為指導教師，在組織學生開展小組團隊活動時，不僅要努力為學生營造良好的民主管理氛圍，而且要引導學生逐漸形成合作活動的規則，這樣，更有利于合作團隊的成員有序有效地開展活動。

有效組織小組活動開展，正確引導同伴互助

要提升小組活動的效果，離不開教師的有效指導，小組活動的有效指導及組織要點包括明確的討論主題、討論真問題、小組成員參與討論、小組活動分工明確（組織管理的、負責記錄的、參與討論的）、交流時間合理分配、討論次數有效調控、教師巡視以及對游離現象及時干預等。在合作活動過程中，教師還要引導學生學會相互幫助、倡導同伴共同進步。

合理保障小組活動時間，有效組織小組活動

在綜合實踐活動中，特別是以小課題形式開展的研究性學習活動中，學生小組的很多活動任務常常由小組成員利用課余時間合作完成，例如：信息的收集、活動的開展。所以，在課堂教學中，教師一定要保證學生小組的交流時間，使學生能通過課堂交流活動，相互了解同伴的任務完成情況，了解小組研究的基本進程，了解同伴在研究中的經歷，并針對整體情況，部署下一階段的任務。同時，教師也需要通過學生小組交流活動，了解班級研究的基本狀況，并針對總體研究進程及發現的問題，適時部署相應的指導教學，幫助學生有效完成研究任務。因此，對于綜合實踐活動，課堂教學中一定要確保學生的小組活動時間，使學生有自主處理事務的空間。

二、創設數學課堂教學生活化情境，培養學生的應用意識和實踐能力是數學教學生活化關鍵

新課程標準強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。因此，數學學習必須加強與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如我把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，我讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。再如：我在教學“元、角、分”后，設計了在班中開展模擬購物的活動：分組實踐，一名學生做收銀員，組內學生做顧客，手持不同面值的代幣券，自由購物，在購物的過程中，學生需運用元、角、分的進率進行換算、找錢、預算等多項計算。在匯報時讓學生說說在購物過程中需用到哪些知識，你碰到了哪些問題，是怎么解決的？讓學生實際應用所學到的元、角、分知識。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”，學生的生活才是學生的教育，數學課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“生活”的樂園。讓生活走進小學數學課堂，適應學生的學習生活和個性發展的需要，讓所有的小學生都能在數學課堂中接觸生活、感悟生活，學習生活中必需的數學，才能更好地實踐課改精神，推進課程改革，促進素質教育。

三、深入了解農村數學課堂教學生活化中學生的差異，并尊重差異、承認差異

教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據各自生活經驗和知識背景，選擇不同層次的數學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發展。如：《梯形面積計算》教學時，我安排兩個層次的活動。第一層次：讓每個學生拿出自己準備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學過的簡單圖形。當他們發現可以拼成一個平行四邊形后，我引導學生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關系，試著自己推導出梯形面積公式。第二層次：進一步提出用一個梯形推導面積公式的設想，讓學生在小組內嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補，分別從不同角度驗證得出結論。這樣的教學設計，使全體學生掌握了梯形面積公式推導的一般方法，即使學習困難的學生也能用一種方法推導出梯形面積公式，又使每個人的智力潛能得到開發，滿足不同層次的學生的學習需要，每一個學生在參與學習過程中充分張揚自己的個性。使每個學生的學習過程真正成為富有個性的過程，富有張揚的一面。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。