論龍射小學的教學思想

李潤昌

【摘 要】在2016年9月20日，召集我校全體數學教師進行教研活動，討論集體備課，大家獻計獻策，各抒己見，我對“三定位六環節”的教學模式，還存在如下的困惑。最基本的，教師要轉變觀念，大膽放手讓學生自主學習，學生能想的讓他自己去想，能說的讓他自己去說，能做的讓他自己去做。以充分地滿足不同學生的不同需求，最大限度地促進他們的發展。

【關鍵詞】課程改革 觀念轉變 教法轉變 關注加強

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0063-02

新課程改革，猶如一股春風迎面撲來，讓人為之一振，它主要提倡的是“以學生為主”的生本教育課堂教學模式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，師生之間的關系是“和諧、民主、平等”的。正是為著這一理念、追求“為了學生發展的教學宗旨”，更好地落實新課改理念，彰顯學生主體地位，這就要求我們數學教師要不斷調整和改進教學方法，介于此，在2016年9月20日，召集我校全體數學教師進行教研活動，討論集體備課，大家獻計獻策，各抒己見，我對“三定位六環節”的教學模式，還存在如下的困惑：

一、教學觀念的轉變比較難

由于受到以前應試教育的影響。教學觀念比較陳舊，教學方式也比較封閉，名義上是開放式的、主動讓學生動手實踐、操作，這些教法看上去是讓學生完成的，然而，其實還是在老師的指導下完成的，這種做法大大地控制了學生思維的發展，那么怎樣才能轉變教學觀念，數學開放式教學呢？

我認為：最基本的，教師要轉變觀念，大膽放手讓學生自主學習，學生能想的讓他自己去想，能說的讓他自己去說，能做的讓他自己去做。以充分地滿足不同學生的不同需求，最大限度地促進他們的發展。

二、教學方法不適當，與我校教學模式的銜接度不夠

雖然，自己從教已有十幾年的歷史，但在教學實踐中仍然存在著“以教材為中心、教師為中心、學生為配角”這樣一種現象，所以要及時地扭轉此局面。

具體的做法是：認真鉆研教材，備好課，做到深入淺出地教學，不至于出現和學生水平跟不上的尷尬局面，也不至于在一些無關緊要的小問題上糾結，從而真正地實現課堂的高效。

三、差生關注不夠，學習方法不當

在數學課堂中，教師如果不注重學習方法上的指導，學生獨立解決問題的能力，自主學習的能力差，那么課堂將會出現“優生對學習內容吃不飽、學困生吃不了”，相互制約的局面。這樣無形地浪費了課程資源，對教學質量的提高造成了極大的障礙，我班就是一個典型的例證；每次的測驗或考試，幾分的同學就有那么十來個，全班60個學生，差不多占了六分之一，優生有20人左右，兩極分化極為嚴重。

在此問題上，我集思廣益，做出了如下的對策：

（1）根據教材的內容和學生的認知能力、個性差異確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方式和方法，設計不同層次的練習與作業、因材施教、促使不同層次的學生都能在數學的學習上得到充分的發展。

（2）真正做到授人以“漁”、而不是授之以“魚”。教給學生以學習方法，從最基本的方法入手，然后，再嘗試別的好的學習方法，提高解決數學問題的能力。

（3）個別交流、認真指導。課上、課后特別要關注差生、學困生。從而促使學生的有效學習，真正的鍛煉和提高學生。

總之，隨著我校的“三定位六環節教學模式的大力推進，只要我們在教學中認真踐行，并不斷地對自己的教學進行反思、總結，我堅信，渝東南鄉村特色學校將會名副其實。