對口高職本科專業《機械原理》課程教學改革探析

張軍

【摘 要】根據機械設計制造及其自動化（對口高職）本科專業學生的實際情況，從教學內容和教學方法上對《機械原理》課程進行探析、改革和實踐。實踐表明：課程教學改革對提高學生的學習興趣和提高課程教學質量能起到良好的促進作用。

【關鍵詞】對口高職 機械原理 課堂教學 教學改革

一、引言

《機械原理》是機械專業（對口高職）本科專業的主干課和學位課之一[1]。在機械類本科專業課程中起著從基礎課過渡到專業課、從理論性課程過渡到結合工程實際的承先啟后的橋梁作用[2-5]。通過該課程的學習，學生能夠掌握機構學和機械動力學的基礎理論、基本知識和基本技能，掌握機構結構的基本知識，常用機構的工作原理和運動特點，機構的運動學和動力學分析、機構組合基本知識，還能夠了解分析與機構設計的新理論、新方法及發展趨勢。

二、教學現狀分析

機械設計制造及其自動化（對口高職）本科專業招生對象主要為中職院校考生。與普招本科學生相比，他們基礎知識比較薄弱，其主動學習能力也相對較差。如何在有限的教學資源的前提下激發學生的學習興趣，提高《機械原理》課程教學的質量，降低教學難度，增加學生對機構的組合及運動分析的理解能力，最終提高教學效果是擺在我們面前的一個重要的課題。

三、教學內容的改革

目前，現有的機械原理課程教材理論性偏重，缺乏實際應用知識。理論深度與機制對口高職本科專業學生的基礎和能力不匹配，導致學生學習比較困難，影響學習興趣，從而導致學習效果較差。本課程在教學過程中，以專業教學計劃培養目標為依據，以崗位任務為基本出發點，以學生發展為本位，設計課程內容。充分利用課程特征，加大學生工程體驗和情感體驗的教學設計，激發學生的主體意識和學習興趣。筆者結合機械原理課程的實際教學內容，對教學內容資源進行優化整合。將課程教學內容分為平面連桿機構分析與設計、凸輪機構分析與設計、齒輪機構分析與設計和輪系分析與設計四個模塊。對每個模塊設計學習情境。具體案例和效果如下。

在平面連桿機構急回特性的教學過程中，以牛頭刨床為案例，引出急回特性的含義。讓學生弄清楚急回特性的定義。由定義引出急回特性與極位夾角的關系。最后，通過定義找出行程速比系數與極位夾角之間的關系。這樣大大降低了學生對急回特性的理解難度。以實際例子，使學生認識所學知識來源于生活，應用于生活，加深學生的學習印象，從而引起學生的學習興趣。

四、教學方式的改革

機械原理課程理論較重，對前期課程理論力學的學習效果要求較高。針對對口高職的學生，由于其基礎相對較差，機械原理課程處于“教師難教，學生難學”的狀態。為了讓學生真正掌握這一門課程的相關知識，不僅要對教學內容進行改革，還要對教學方式進行改革。傳統的教學方式屬于“趕鴨子上架”式的教學模式。教師不斷地在課堂上進行知識點的灌輸，這樣往往效果較差。筆者一方面在傳統教學上注重多媒體技術的運用，加大動畫演示教學手段；并且在教學過程中盡量采用任務驅動式、模塊化等現代教學方法。另一方面，增加學生說課環節。對教學班級學生進行小組劃分，每個小組自己設計一個教學選段，進行課堂教學。每個小組課堂教學效果進行評比，結果作為期末成績的一部分。通過這種方法，讓學生由被動學習轉向主動學習，增加學生對知識學習的主觀能動性。

五、結束語

《機械原理》課程是機械設計制造及其自動化（對口高職）本科專業的核心課程之一。它在培養機械類高級工技術人才的過程中，具有增強學生對機械技術工作的適應性，培養其開發創新的能力，為以后學習機械設計和有關專業課程以及掌握新的科學技術打好工程技術理論基礎。通過對機械原理課程教學內容和教學手段的改革，提高學生的學習興趣，讓學生從“要我學”向“我要學”的學習態度轉變，從而達到滿意的教學效果。

【參考文獻】

[1]趙京，魏珊珊.機械原理課程的教學改革實踐[J].化工高等教育，2007（01）：14-16.

[2]匡兵，孫永厚等.面向應用的《機械原理》教學改革實踐[J].科技信息，2012（33）：707-708.

[3]宋少云.面向工程的機械原理的教學改革[J].大學教育，2014（03）：103-104.

[4]葉長龍.淺談機械原理教學改革與創新能力培養[J].教育教學論壇，2013（33）：54-55.

[5]趙永杰，程西云.機械原理課程探究式教學改革與探索[J].大學教育，2014（05）：141-143.