豐富學(xué)生體驗(yàn)的三種途徑

黃進(jìn)

【摘要】本文從體驗(yàn)生活情境、體驗(yàn)操作過(guò)程和體驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行探究，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過(guò)程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，構(gòu)建精彩高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)體驗(yàn) 數(shù)學(xué)課堂 構(gòu)建途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0039-01

新課程改革實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的“注入式、滿堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，制約了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在這樣的背景下，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它改變了以往單一、被動(dòng)的授課方式，倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過(guò)程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

一、體驗(yàn)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入挖掘教材資源，聯(lián)系學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)密切聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造富有生活氣息的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知、鞏固新知并掌握新知。

在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》一課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)情境：學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)上男子50米比賽中小明用了10.25秒，小華用了10秒，小剛用了秒跑完了全程，那么，誰(shuí)是冠軍？學(xué)生意識(shí)到要判斷誰(shuí)是冠軍，就要比較10.25、10、的大小。該怎么比較呢？有學(xué)生建議轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，但因?yàn)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)的大小比較還沒(méi)學(xué)習(xí)，所以不可行；有學(xué)生說(shuō)可以轉(zhuǎn)化成小數(shù)進(jìn)行比較。大家都按這個(gè)方法將后面兩個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成了小數(shù)10=10.2，=10.75。在巡視中教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生是這樣比較的：因?yàn)?0.75>10.25>10.2，所以小剛是冠軍。顯然，出現(xiàn)這樣的結(jié)果是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行判斷，只是比較了幾個(gè)數(shù)的大小，所以沒(méi)能得出正確的結(jié)論。此時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考，并引導(dǎo)總結(jié)出了一個(gè)規(guī)律：“跑步比賽中，用的時(shí)間越多，說(shuō)明跑得越慢。”因此小華是冠軍。這樣教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)了由“課本數(shù)學(xué)”到“生活數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、體驗(yàn)操作過(guò)程，注重自主探究

自主、合作、探究是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手操作的過(guò)程，并在活動(dòng)中積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察、猜想、驗(yàn)證、推理和歸納能力，幫助學(xué)生內(nèi)化新知，提高自主探究能力。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的側(cè)面積》一課時(shí)，教師出示了一個(gè)帶包裝紙的罐頭盒，讓學(xué)生猜想：如果在側(cè)面剪一刀，把包裝紙剪開(kāi)，展開(kāi)后會(huì)是什么形狀呢？有學(xué)生認(rèn)為是長(zhǎng)方形，有學(xué)生認(rèn)為是正方形，也有學(xué)生認(rèn)為是平行四邊形……為了證實(shí)這些猜想中哪個(gè)是正確的，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作親自驗(yàn)證。學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)，在圓柱的側(cè)面剪一刀，展開(kāi)后的圖形有可能是平行四邊形，也有可能是長(zhǎng)方形，還有可能是正方形。此時(shí)教師追問(wèn)：“如果沿著側(cè)面的一條高把包裝紙剪開(kāi)，展開(kāi)后會(huì)得到什么圖形呢？”學(xué)生通過(guò)回顧剛才剪的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)沿著高剪開(kāi)，展開(kāi)后的圖形是長(zhǎng)方形或正方形。教師再提出兩個(gè)問(wèn)題：①得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱有什么關(guān)系？②長(zhǎng)方形的面積和罐頭盒的側(cè)面積有什么關(guān)系？怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面積？然后讓學(xué)生展開(kāi)探究，最后學(xué)生得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高；圓柱的側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)乘高。

三、體驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，教師不能滿足于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的能力。

在教學(xué)《梯形的面積計(jì)算公式》一課時(shí)，有這樣一道題：某建筑工地運(yùn)來(lái)一批鋼管，堆成如圖所示的形狀，最上層有2根，最下層有6根，每相鄰兩層相差1根，共堆了5層，一共運(yùn)來(lái)了多少根鋼管？在沒(méi)有學(xué)習(xí)梯形的面積計(jì)算公式之前，學(xué)生只能一層一層相加算出結(jié)果。但學(xué)習(xí)梯形的面積計(jì)算后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鋼管堆成的橫截面近似于梯形，因此可以用梯形的面積公式來(lái)計(jì)算，（2+6）×5÷2=20（根）。這樣，學(xué)生通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

總之，教師應(yīng)給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)思想的博大精深，構(gòu)建精彩而高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 林 劍）