技工院校機電一體化專業(yè)教學模式探討

王紅利

【摘 要】 隨著社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“機電一體化”教學觀念和模式已不適應現(xiàn)代技工學校技術(shù)教育的發(fā)展。現(xiàn)代機電一體化教學模式的構(gòu)建是培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，提升專業(yè)素質(zhì)，迅速適應社會需求，提高在社會生存能力的的有效途徑。本文針對機電一體化專業(yè)教學模式進行探討，旨在培養(yǎng)學生實踐操作能力和就業(yè)競爭能力，加快培養(yǎng)符合市場需求的實用人才。

【關鍵詞】 技工院校；機電一體化；教學模式；探討

【中圖分類號】 G64.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

機電一體化是介于電子自動化和機械之間的一門學科，他融入了計算機技術(shù)和機械設計的理念，他覆蓋的領域很多，有很廣泛的應用，對現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展起著重要意義。在培養(yǎng)機電一體化人才時除重視理論和基礎知識外，還應該重特色，重實訓，強化實際操作技巧。技工院校機電一體化專業(yè)教學體系主要采用必修課、限選課、選修課的課程結(jié)構(gòu)，并設定培養(yǎng)方針，通過機電一體化課程的教學，培養(yǎng)學生思考問題，解決問題的能力，主線為結(jié)合實際企業(yè)需求和工程實際經(jīng)驗，進行專業(yè)性的培訓和教學，機電一體化專業(yè)教學模式是基于培養(yǎng)方針，采取課堂教學和實習實踐相結(jié)合的基本方式。

一、“機電一體化”專業(yè)人才培養(yǎng)的指導思想

機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的指導思想是：根據(jù)社會的需求，以調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù)，以提高學生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為目標，建立學以致用的教育培養(yǎng)理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學機制，完善學生的專業(yè)認知、基本技能操作訓練、專項技能訓練、綜合技術(shù)應用能力。通過具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學生積累大量實際工作經(jīng)驗，使其能夠成為企業(yè)優(yōu)秀的機電一體化領域技術(shù)人才。

二、機電一體化專業(yè)教學模式及特點

機電一體化專業(yè)教學模式的特點如下：①機電一體化是將機械知識與自動化電子知識相融合，學生對于該類知識具有良好的興趣。學生雖然初中知識基礎掌握不牢，但這門學科可以取得積極的學習興趣。②與實際工程結(jié)合比較近，課程必須將學生所學理論知識與實踐相結(jié)合。機電一體化課程需要進行大量的實驗、實際操作才能掌握，對于中職學生，培養(yǎng)動手能力也是主要的培養(yǎng)內(nèi)容。③知識面廣闊，需要掌握的知識面廣。學生必須立足于各類知識的綜合，不能只針對機電一體化進行專門學習。教學過程中，需要對其他所缺的知識進行拓展，例如控制工程技術(shù)、機械原理基本知識、自動化知識等。

三、機電一體化教學存在的問題

在傳統(tǒng)的機電一體化教學模式中，注重與理論和知識的灌輸，課程課時安排不夠合理，缺少實踐教學實效，缺乏專業(yè)認知、基本技能操作訓練、專項技能訓練、綜合技術(shù)應用能力，與在社會需求產(chǎn)生背離現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學模式把專業(yè)課程教學分為理論教學和實習教學兩部分，使教師的講解和學生的認識產(chǎn)生人為分割，教學上自成體系，學生難以建立一個清晰、直觀、深刻的認識。專業(yè)理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責、相互脫節(jié)，教學過程中往往出現(xiàn)各自為陣的現(xiàn)象；客觀上造成教材間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏協(xié)調(diào)性，教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面難以形成有機結(jié)合，教學內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，從而會導致理論與實踐沒有很好結(jié)合，嚴重影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

四、技工學校機電一體化專業(yè)教學模式

1、建立理論教學的實踐教學體系。運用系統(tǒng)科學的理論和方法分析、設計職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)，建立獨立于理論教學體系以技術(shù)應用能力為主體富有特色的“T”型實踐教學目標體系。把技術(shù)應用能力的提高貫穿于目標體系建設的始終，理論課與實踐課的學時各占一半，保證高質(zhì)量實踐教學，形成科學實踐教學體系。這種教學體系包括基本技能、專業(yè)單項技能、綜合頂崗實訓。設計教學體系時應重視職業(yè)素質(zhì)教育，將其納入實踐教學體系。以校內(nèi)實訓中心為平臺，完善課程教學，完成“職業(yè)技能訓練”和“職業(yè)素質(zhì)訓導”兩大中心任務。嚴格實行“雙證制”，成立專業(yè)管理委員會，對人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標和實踐教學目標進行制定。

2、改革教學方式。以培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力、促進學生個性發(fā)展為目標，精選實際工作任務中的案例，積極推廣一體化項目教學法，使理論教學與實踐教學充分融合，完成項目任務中并掌握知識重點。在教學載體上，以產(chǎn)品、任務、工作過程、生產(chǎn)過程、情景等為載體；在學習方式上，關注學生的學習過程，按照“職業(yè)人”的要求，對涉及“工作領域”的具體項目任務進行能力分解，教師引導學生學，進行必要的講解、演示和指導，組織學生動手操作實踐，學生在“做”的基礎上，邊教邊學，通過動手操作感悟，來掌握技能操作要領，不斷內(nèi)化、建構(gòu)為自己的知識和技能，逐漸形成職業(yè)能力。這些教學方式使學生分組討論，自主合作的機會比較多，使學生增加感悟、增加體驗、開展獨立的思考。

3、工學結(jié)合、分階段遞進式教學模式。在實踐教學中，根據(jù)學期數(shù)將機電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標分解為三個階段，這三個階段分步遞進進行，這就是所謂的遞進式實踐教學模式。實踐教學按金字塔自下而上分為：基本技能、專業(yè)單項技能、綜合頂崗實習等三個層次。在校內(nèi)專業(yè)教室、實訓室進行的，以“學做結(jié)合”為主要手段的專業(yè)基礎知識、基本技能實訓，以“工學交替”為主要手段在校內(nèi)實訓中心、校外實訓基地實施的單片機技術(shù)實訓、自動化生產(chǎn)線實訓。

4、任務驅(qū)動教學模式。“任務驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。任務驅(qū)動是一種有效的學習方法，它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

5、抓好實踐教學管理和實訓項目教學。實踐教學文件和管理制度包括教學計劃、課程標準、教材和實訓指導書等等。實踐教學計劃和目標是實踐教學的指南，也是各類實踐教學環(huán)節(jié)的依據(jù)，實踐教學標準是實踐教學的指導性文件。它對每個實踐教學環(huán)節(jié)設置了相應的教學目標、手段、學時安排和考核方式。實訓過程中對計劃的訓練內(nèi)容劃分成幾個部分進行訓練，每個基本訓練單元稱為一個實訓項目，實訓過程中的各項考核必須嚴格按照實踐教學標準進行，讓學生在實訓的過程中，掌握技能，明確不足，加強職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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