新形勢下高校基層教學組織建設(shè)思考

崔學榮　吳春雷

摘 要 隨著社會的進步和教學改革的深入，基層教學組織作為高校教學實施的最主要的組織，其管理方式應重新審視教育教學的發(fā)展方向，尊重人才的成長規(guī)律，不斷完善改革，適應國家、社會發(fā)展對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求。分析了新形勢下基層教學組織建設(shè)存在的問題，提出了兩個標準推進教風師德建設(shè)、三個抓手強化基層教學組織活動，從而增強基層教學組織活力，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞 基層教學組織 教風師德建設(shè) 教研活動 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.010

Abstract With the development of society and the deepening of teaching reform， the grass-roots teaching organization is the most important teaching implementation organization， which should re-examine the education development direction， respect for the growth law of talents， constantly improve the reform， and adapt to the new requirements on the quality of talents of the development of country and society. The existing problems on the grass-roots teaching organization construction are analyzed， two standards to promote the teachers' morality are put forward， three activities of grassroots teaching organization of teaching are proposed， and then the vitality of grassroots teaching organization is enhanced to ensure the quality of students.？

Keywords grass-roots teaching organization； construction of teaching style and teachers' morality； teaching and research activity； teaching reform

0 前言

隨著社會發(fā)展、科技進步、知識爆炸時代的到來，以及高校管理體制改革的深化和教育教學方法改革的深入，傳統(tǒng)的基層教學組織已經(jīng)不適合目前教育教學發(fā)展的要求。如何適應高教新形勢發(fā)展需要，建設(shè)具有可持續(xù)發(fā)展、充滿活力的基層教學組織勢在必行。

國家級教學名師浙江大學陸國棟教授在文獻中指出“作為落實教學任務、開展教學改革、促進教師教學成長最基本的教師教學共同體，基層教學組織在大學組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時卻遭遇職能弱化的尷尬”，這主要表現(xiàn)在教學職能漸被忽視、行政職能突出、教師隊伍建設(shè)滯后等方面。同時，文章以浙江大學基層教學組織建設(shè)為案例，提出了高校教師教學共同體的建設(shè)，以強化高校基層教學組織的教學職能，提高高校辦學質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

本文提出并實踐了以“為人師表、敬業(yè)奉獻”和“學高為師、德高為范”兩個標準促建教風師德，三個抓手強化基層教學組織活動。

1 新形勢下基層教學組織建設(shè)存在的問題

隨著社會發(fā)展、科技進步、知識爆炸時代的到來，以及高校管理體制改革的深化和教育教學方法改革的深入，還有市場經(jīng)濟的外界影響等都對現(xiàn)有基層教學組織建設(shè)產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在：

（1）教學能力的缺失。新進教師大都是具有理工科背景、沒有系統(tǒng)學習教育類相關(guān)課程，雖然其“專業(yè)能力”強，但是缺乏“教學能力”的訓練和素養(yǎng)，因此不少教師講課效果較差；部分老教師循規(guī)蹈矩、教學方法陳舊，安于現(xiàn)狀、缺少主動提高教學能力的積極性，不能適應新形勢下的教學要求。

（2）存在重視科研而輕視教學的現(xiàn)象。教學與科研同樣都是高校最基本的兩項職能，二者本應是相輔相成、辯證統(tǒng)一的，但近幾年由于大部分高校過分強調(diào)科研水平的內(nèi)在驅(qū)動，在人員聘用、崗位聘任、職稱評定、團隊建設(shè)等方面多以“科研”為導向，幾乎不考慮“教學”的能力和水平，從容導致出現(xiàn)了教學與科研的分離，重科研輕教學的現(xiàn)象已經(jīng)非常明顯，教師教學中的投入也因此受到極大影響。

（3）教學投入不足。崗位聘任、職稱評定等教學激勵機制不到位，從而導致教師教學中缺少積極學習和應用新的教學方法和手段的內(nèi)在驅(qū)動力，造成相當一部分教師不重視教學，參加基層教學組織活動不夠積極，教學投入不足，進而影響了教學質(zhì)量和教學水平的提升。

（4）基層教學活動不夠。目前相當一部分高校基層教學活動數(shù)量很少，教研活動幾乎不能正常進行，或者活動走過場、形式主義比較嚴重，活動不夠具體、深入。老教師積累和傳承的教學經(jīng)驗和教藝沒有發(fā)揮很好的傳、幫、帶作用，年輕教師積極性不夠或者只能靠自己的摸索去積累經(jīng)驗。

2 兩個標準推進教風師德建設(shè)

高校應重視師德與教風建設(shè)，將其當成日常工作的重要內(nèi)容，常抓不懈。通過開展主題講座、談心交流、讀書學習等豐富多樣的基層教學組織活動，從而提升教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務能力，努力推進教風與師德建設(shè)。

2.1 以教風帶學風，以學風促教風，實現(xiàn)教風學風互促共進

教學是“教”與“學”的有機結(jié)合，只有同時在這兩個方面都做足了工作，才能實現(xiàn)高質(zhì)量的教風建設(shè)，而且會形成教風與學風互促共進的良好局面。一方面，通過開展主題講座、談心交流、讀書學習等活動提高老師的教學素質(zhì)，成為教風學風共建的原動力；另一方面，也應不斷開展學生的專業(yè)學習教育和引導工作，讓他們在大學的每個階段都了解專業(yè)發(fā)展、認同專業(yè)教學、增強與專業(yè)教師的感情，以此來促進學風建設(shè)，成為教風建設(shè)的有力保障。

同時應完善政策激勵機制，鼓勵以高級職稱的學科和專業(yè)帶頭人為主將相近的課程或者具有緊密前后銜接的課程的上課教師，組建團隊，設(shè)定較高的發(fā)展目標并制定具體發(fā)展規(guī)劃，通過教學團隊的建設(shè)持續(xù)改進提升全體教師的教風和師德意識。

2.2 推典型、樹榜樣，幫助青年教師快速成長

大多高校存在青年教師比例較大，許多教師都是近些年引進的新畢業(yè)博士等問題。雖然新進教師在科學研究和專業(yè)理論等方面都具有較高的水平，但是從師范類高校畢業(yè)的教師并不多見，所以在教學技能方面有所欠缺。為此，應通過系列助推青年教師成長的措施，幫助他們盡快提升教學能力和師德修養(yǎng)。例如：（1）推選責任心強、教風良好、綜合素質(zhì)高的中、老年教師作為教學典型，成為青年教師的學習標桿。以他們?yōu)榈湫停屒嗄杲處熗ㄟ^聽課觀摩、交流研討，甚至直接選配指導教師等方法，推動青年教師的快速成長。（2）把教學效果好、上進心強、教學業(yè)績突出的青年教師樹立為榜樣。這樣，可以對同齡的年輕教師產(chǎn)生較大的刺激，成為他們學習的榜樣。（3）成立青年教師聯(lián)誼會，不僅可以促進青年教師的相互交流、合作，而且也增強其歸宿感和凝聚力。

3 三個抓手強化基層教學組織活動

通過“教學組織的歸宿感”、“教學組織活動”、“教學組織交流共建”等三個抓頭，不斷探索和實踐新的教學組織和管理舉措，保障日常教學活動、教學管理工作的平穩(wěn)有序運行。

3.1 以人為本、創(chuàng)造條件，提升對教學組織的歸宿感

基層教學組織領(lǐng)導在安排教學任務時，應充分考慮每個教師的專業(yè)特長、興趣愛好、工程背景等科學安排承擔的課程，這樣不僅可以充分發(fā)揮教師特長，而且不至于給教師增加過多的負擔。同時在安排教學任務時，也要充分考慮教師生活與工作的時間協(xié)調(diào)，以人為本，人文關(guān)懷，增強教師的幸福感和對教學組織的歸宿感。

同時，基層教學組織還應實施暖心工程，積極創(chuàng)造條件，為教師的實踐能力提高、學位職稱提升等提供便利，解決教師的實際困難。例如：對于缺乏實踐能力的教師，應提供條件積極引導其深入企業(yè)、研究院所進行工程實踐鍛煉。也可以與知名企業(yè)合作、引進具有行業(yè)背景的師資進行交流、合作，為提高教師的實踐能力提供條件。

3.2 以教學改革為主線，加強基層教學組織活動

通過開展類型多樣、形式靈活的基層教學組織活動，凝聚教師隊伍，提升教學和教研水平。主要包括專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教育、集體聽課觀摩、教學方法、考試改革和學風建設(shè)等多個方面。

基層教學組織活動中的教學改革研討是最主要的活動之一，可以促進教學工作的先進性和規(guī)范化建設(shè)。例如在課堂設(shè)計、教學資源開發(fā)、教學網(wǎng)站互動、研究性教學、MOOC等新式教學方法和手段方面進行積極探索。

基層教學組織活動還需進一步加強并形成長效機制，以教學改革、教學交流主線，制定可行的教學效果跟蹤機制，對教學組織活動進行評價與反饋，提高對教學成果的有效利用率。

3.3 借助先進的互聯(lián)網(wǎng)工具，多方參與，推進教學組織之間的交流共建

可以借助先進的互聯(lián)網(wǎng)工具，與國內(nèi)外其他高校、企業(yè)，利用視頻、語音等先進的工具共同舉辦在線的多方一起參與的教學組織活動，可以一起討論教學內(nèi)容、教學方法、教學工具等，取長補短、共同提高。

4 總結(jié)

由于新形勢下高校基層教學組織建設(shè)處于轉(zhuǎn)折時期，因此基層教學組織的建設(shè)也應與時俱進，找到適應社會、高校教育教學發(fā)展需要的、有效的、與時俱進的建設(shè)方法。

參考文獻

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