高職院校思想政治理論課教師職業幸福感缺失的分析

劉曉璇

【摘 要】從高職教育角度來講，思想政治課程是幫助學生構建人生觀、價值觀、世界觀的重要課程。但是我國高職院校的思想政治教育存在一個很大的問題，思想政治教師嚴重缺乏幸福感。文章將對高職院校思政教師缺乏幸福感的具體表現進行分析，并且提出一些增強思政教師幸福感的措施。

【關鍵詞】高職院校 思想政治 職業幸福感

一、前言

高職院校的思想政治課程是每一個專業都要開設的必修課程。思想政治課的內容包括了馬克思主義哲學、我國的國家形式和政治體制、辯證唯物主義世界觀等。思想政治課教育能增進學生對我國國情的了解，對形成正確的人生觀、價值觀和世界觀具有重要意義。身為思想政治課的教師，比一般職業具有更多的自由支配時間，屬于幸福感比較強的群體。但是據教育部門調查顯示，我國大部分的思想政治教師都有不同程度的焦躁、精神疲憊等癥狀。為了讓我國高職院校思想政治教育的效果更加顯著，必須對這種現象的產生原因加以分析，增強思政教師的幸福感。

二、思政教師缺乏幸福感的表現

（一）教師社會地位不高

雖然高職院校與本科院校同屬高等教育體系，但是高職院校的起步比較晚，辦學層次和辦學水平都不如本科院校。[1]這就導致了高職教育在我國受到的重視程度遠遠不如本科院校，社會上普遍認為高職教育不如本科教育。高職教育同樣為社會培養人才，而且高職院校的畢業生往往在生產、建設、管理、服務的第一線工作。所以，高職院校的學生更加重視專業課程的學習，認為思想政治課的學習沒有什么用處，在上思想政治課時積極性不高。這種看法的廣泛流傳，造成思想政治教師的社會地位不高，得不到應有的尊重。

（二）缺乏成就感

高職院校學生的整體素質不如本科院校，學生缺乏良好的學習習慣，學習能力比較弱，學習積極性也不高。[2]另外，由于現代教學對思想政治課的教育提出了越來越高的要求，讓思想政治教育的難度逐漸增大。這與學生的不重視、不配合形成了較大的矛盾。這兩種原因的共同作用，較難讓思想政治教育起到明顯的效果。教師在工作過程中缺乏成就感和滿足感，教育實際與預想存在很大的落差，不如其他科目的教師和本科院校的教師容易獲得成就感和滿足感。

（三）工作量太大

隨著我國經濟的快速發展，社會對專業型人才的需求大大增加。而高職院校正是為社會提供專業型人才的重要場所。[3]但是，我國在高職院校的招生過程中出現了盲目擴招的現象，很多高職院校招生規模過大，造成師生數量比例嚴重失調。學生數量的劇烈增長帶來的是教師工作量的增加。思想政治教師的教育任務繁重，既要忙于日常教學，還要進行相關科研工作，形成了沉重的精神負擔。在重壓之下，很多思想政治教師感覺不堪重負，心力交瘁。

三、增強思政教師幸福感的措施

（一）學校加強管理

目前，我國高職教育存在明顯的偏向，具體表現為重視實踐課學習，輕視理論課學習；重視專業課學習，輕視思政課學習。對此，教育部和宣傳部要加大宣傳力度，改變這種錯誤的認識，讓所有的院校、老師、學生都認識到思政教育的重要性。除此之外，還要從制度上保障思想政治課的教學，學校應投入足夠的經費，讓思想政治教師樹立責任感和對教育工作的認同感。高職院校要多多關注教師們的切身感受，對思想政治的教育工作給予充分的支持，傾聽教師的心理訴求，讓教師感受到足夠的尊重。

（二）社會更加重視

增強思政教師的幸福感，僅僅依靠學校和教育部門的努力是不夠的，需要全社會的共同協作。首先，學校要改善教師的待遇，為教師提供足夠的薪酬和福利。其次，還要在社會上樹立重視思想政治教育的良好風氣。再次，教育部門要合理制定思想政治教育的評價機制，不要僅僅從分數上來判斷思想政治教育的效果。在尋找思政教育的缺陷和不足時，不要將所有的問題都歸咎于教師，要客觀評價教師的努力和付出。

（三）教師提高素質

我國教育部和宣傳部都在正式頒布的文件中強調：高校的思想政治教育課是我國對人才進行道德教育的主要渠道，是關系到國家培養出什么樣的繼承人的重大問題。我國的高職院校、教師和學生都要意識到這一點。思政教師的職業幸福感與思政教育的教育效果密切相關，關系到思政教育能否達到目標，能否培養出具有高尚道德品質的專業人才。所以，高職院校的思政教師必須認識到自己身上的責任與使命，在工作中以積極、樂觀、耐心、細致的心態，幫助學生構建正確的“三觀”，獲得職業幸福感、滿足感和成就感。

四、結論

思政教育是人才全面發展過程中不可缺少的組成部分。思政教師的職業幸福感，關系到教育目標的達成和教學效果的提升。提高思政教師的幸福感要全社會共同努力，學校加強管理，社會更加重視，教師提高自身素質，共同為我國培養具有高尚道德品質的人才。

【參考文獻】

[1]劉詠寶.高職院校思政課教師職業幸福感現狀調查及對策探討——以湖北省高職院校思政課教師為例[J].當代職業教育，2016（03）：97-99.

[2]劉詠寶.高職院校思政課教師職業幸福感缺失的影響因素分析[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2016（01）：78-79，85.

[3]王西亞.論高職院校思政課教師職業幸福感的缺失及獲取路徑[J].西安文理學院學報（社會科學版），2014（06）：99-101.