小學五年級足球教學中分層研究

劉勇++曹樹龍++張政

中圖分類號：G843 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）03-000-02

摘 要 分層教學對小學生的足球技術、身體的靈敏、協調、柔韌、興趣都有明顯提高。班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。“分層教學”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。

關鍵詞 小學 五年級 足球 分層教學 研究

一、研究的意義

在傳統的教學中，由于學生思維、認知水平、性格等方面的差異，造成了一部分學生長期得不到老師的關注，教師在班級授課制（尤其是人數眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心，而分層教學從根本上解決了這一難題，各個層面的學生都得到了應有的關注，使每個層面的學生都得到最好的發展。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二、研究的目的

（一）通過研究，探索出足球教學分層的途徑和方法，探尋有效的足球教學方法。

（二）通過研究，提高足球的學習興趣，減輕學生負擔，促進學生身體素質和足球基本技術全面提高。

（三）通過研究，得出一些足球分層教學、分層訓練的建議，為教師提供有益的參考，促進教師教學水平的提高，提高教科研水平。

三、研究的意義

分層授課，根據備課要求，做到對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧。B、C兩層學生按教學大綱要求的進度實施授課，A層學生則加快進度。每一層次的課堂教學注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。為使C層學生得到更好發展，學校不惜加大教育成本，每班的人數控制在三十人左右，使教師在課堂上可以關注到每一個學生，增加平行班的輔導時間，免費為學生補課，使得部分平行班學生成績了不同程度提高，往上流動進入實驗班。同時在平行班實行二次考試制度，對于月考和期中、末考試沒有取得理想成績的學生，可以參加學校組織的二次考試，取兩次考試中較好的一次記入學生手冊，這一舉措又極大的激發了平行班學生的學習熱情。

四、研究的內容

（一）分層教學的分層實施

足球教學內容把學生分成若干組、若干層，分別上課，分別指導，使每個學生在原有的基礎上有所提高。在分層的過程中要注意以下幾點：一是按學生現在對足球技術的掌握情況進行分層；二是按學生的靈敏、協調、反應等情況進行分層；三是按學生現有的實踐操作能力進行分層。每位學生在每一門課表現的情況是不相同的。班級分層是分層教學重要環節，合理分層。有助于分層教學的順利進行，在體育教學中必須提高對分層教育，教學的認識，把它作為一種理念，落實到教學中的每個環節，只有這樣才能使不同層次的學生都能得到較大幅度的提高。本文在研究的過程中采用國家學生體質健康標準（2014年修訂），指2014年7月18日，教育部公布了最新修訂的《國家學生體質健康標準》，學生的體測按學段分組，《標準》還指出，體測的學年總分由標準分與附加分之和構成，滿分為120分。標準分由各單項指標得分與權重乘積之和組成，滿分為100分；附加分根據實測成績，對1分鐘跳繩、引體向上、仰臥起坐等加分指標進行加分，滿分為20分。各組學生按總分評定等級，90分及以上為優秀，80分至89.9分為良好，60分至79.9分為及格，59.9分及以下為不及格。

（二）分層備課

根據學校進行的主要國家學生體質測試結果，按照學生運動能力水平，分成三個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C教學組）。制定分層目標是讓每個層次的學生都達到預期設置的教學目標。

安排分層指導時間，上課過程中要合理安排指導時間，必要時可培養小助手，讓學生自己指導自己；對每組學習有困難的學生進行集中指導，并進一步講解示范，加強學生記憶表象。分層授課是實施分層教學的基礎，在體育教學過程中要參考學生先天的遺傳因素、家庭教育因素、生理因素、心理因素、社會文化因素等：A層組：在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求進行教學的學生；B層是按略高于基本要求進行教學的學生；C層是按較高要求（能發揮學生體育特長）進行教學的學生。學生分組是隨著學習情況及時調整。分層授課是實施分層教學的中心環節，教師要根據學生層次的劃分把握好授課起點，教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，練習為主線，能力為目標”的教學宗旨。分類指導是實施分層教學的關鍵，教師要根據教學內容設計一份主教案，設計多份小教案，主教案針對一般學生，這時我要求每個學生都要對照踢球過程中的五個部分——助跑、支撐、擺腿、擊球和擊球前動作。小教案針對分層學生，在講解和示范時，我注意到，“概念和作用概括講，動作方法完整講，主要動作重點講，關鍵動作反復講，技術運用誘導講”。在示范做到三側一正一后。即完整動作取側面，分解動作時，助跑取側面，擺腿取側面，支撐腳的位置取正面，擊球腳形取后面。在分層教學中對助跑、擺腿，動作有困難的學生分為第一層；助跑、擺腿、支撐腳動作有困難的學生分為第二層；助跑、擺腿、支撐腳、擊球腳動作有困難的學生分為第三層。必須指出，對學生分層不是給學生貼標簽，主要目的是便于教師在教學活動中對學生進行干預和影響，做到心中有數，因材施教。分層后，教師可以有針對性地選擇學習任務的難易、學習節奏的快慢、學習目標的高低、學習方法的優劣等。

五、研究結論

（一）立了新型的足球教學、訓練模式

足球課堂充滿生機，不斷迸發生命活力，散發求知欲望，師生和諧，相互成長。學生的感受是，分層教學使自己學到更多的足球技術。通過足球的分層教學、分層訓練讓學生找到了真正的自我。學生對體育教學有了一種向往，在每次的足球有了新的收獲。在五年級足球教學中看到學生積極向上的學習氛圍，當你走進我們的課堂看到的學生不再是畏畏縮縮，而是高高興興，認認真真學習足球技術的一張張充滿智慧的，散發朝氣的臉，是一雙雙興奮的，帶有成功喜悅的眼睛。

（二）提高了學生的足球學興趣

配合足球教學進度，有意識、有目的、有計劃地為學生設計分層教學，學生根據已經分好的層次組進行學習，通過分層教學學生感覺到足球的學習并不難，不斷提高學生的學習興趣。五年級足球隊的人數由以前的十幾人，逐步增加到五十人，在足球訓練中也采用分層訓練使學生從中增強學習的自信心。不斷的進行小組的比賽，讓學生收獲足球學習樂趣，進一步體現的學習的成就感。在足球隊的訓練基本沒有遲到現象。

（三）提高了學生的學習品質

端正了學生的學習態度，實驗前后學生的學習品質發生了明顯的變化，學生對足球學習有了新的改觀，很大程度上調動了學生的學習足球的積極性。

（四）推動了學校的足球發展

推動了學校的足球教學發展，開展“小學五年級足球社團”，為學校足球隊奠定基礎。通過足球的分層教學的落實，結合學生的體育知識水平，建立符合學生實際，具有地方特色的校本課程，從而推動學校的全面協調發展。

參考文獻：

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