基于THEOL教學平臺的混合式教學設計
——以磁粉檢測技術課程為例

魏同鋒

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

基于THEOL教學平臺的混合式教學設計
——以磁粉檢測技術課程為例

魏同鋒

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

在信息技術與課堂教學深度融合的背景下，基于THEOL教學平臺對磁粉檢測技術課程進行混合式教學設計。通過分析其課程定位及作用、教學目標和學情，整合教學資源，確定課堂設計內容，展開課前、課中、課后教學設計，將線上、線下相結合，展開綜合性教學評價，從而進一步提高課程教學質量，推動職業教育教學模式改革。

THEOL教學平臺；混合式教學；磁粉檢測

2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》將教育信息化發展納入社會發展的總體戰略中，提出了“三通兩平臺”的建設目標。目前高職院校信息化教學環境建設取得了顯著成效。2012年，微課、大規模在線開放課程——慕課(MOOC)、翻轉課堂的出現更是掀起了“互聯網+”時代下的新熱潮，并開展了各種形式的教學應用探索。但隨著實踐的深入以及對在線教學的反思，人們逐漸認識到“混合式教學”才是在線教育的主流應用模式，也是高等職業教育教學模式的現實選擇。依托“優質課程”建設項目，以磁粉檢測技術課程為例，對基于THEOL教學平臺的混合式教學模式進行設計與實踐。利用信息技術來支持課前、課中、課后的教與學活動，推動教學模式的進一步改革，幫助學生進一步提高自主學習能力和探索能力。

1 課程分析階段

課程分析階段主要是對學習對象、教學內容分別進行詳細的分析。其中，學習對象分析主要包括學生的年級信息、專業類別信息、學生原有的知識儲備和信息素養等方面的信息。進行課程分析的目的是在教學過程中根據不同的專業所具有的特點設計不同的教學內容。教學內容分析主要以教學目標為基礎，對教學內容的范圍及重點難點進行分析。

1.1 課程地位

磁粉檢測技術是無損檢測技術專業的核心課程，是集磁粉的檢測操作、操作指導書制訂、質量評定于一體的著力于培養學生工作能力的專業性課程，是“工學結合、校企合作”開發將磁粉檢測的基本知識和基本技能融入到工件檢測過程的綜合性課程，是培養無損檢測技術專業學生職業崗位能力的一門必修課程。

1.2 課程作用

磁粉檢測技術課程通過情景化教學，學生學習典型工件的焊接接頭的磁軛法檢測、焊接接頭的交叉磁軛法檢測、軸類工件通電法磁粉檢測、空心工件中心導體法磁粉檢測、線圈法磁粉檢測、支桿法磁粉檢測技術，具備制訂典型工件的磁粉檢測操作指導書、操作磁粉檢測設備器材、出具磁粉檢測報告等工作技能，具備進行焊接接頭質量評級及質量管理的初步能力。學生通過本課程工作過程的學習，積累解決磁粉檢測常見問題的工作經驗，進一步深化專業理論知識的學習，使學生從初學者逐步成長為有技能的無損檢測人才，并為探傷技能培訓學習打下基礎。

1.3 學情及課程教學目標

授課對象主要是高職無損檢測技術專業二年級學生。通過對2015級學生該課程學習效果的調查與分析，發現他們有想法、有創新，網絡、智能終端使用熟練，為線上教學活動的開展提供了有利條件。

教學目標主要包括知識目標、技能目標和素質養成目標三部分。

1.3.1 知識目標

知識目標主要是幫助學生熟悉磁粉檢測基礎知識及檢測所用的設備器材，實施磁粉檢測的應用，并能進行磁痕評價分析。

1.3.2 技能目標

技能目標是從給定的任務工單中，分析工件技術條件，根據工件缺陷特點與結構特點及檢測技術要求，制訂磁粉檢測操作指導書，應用所需設備進行檢測操作，并對檢測結果進行質量評定。

1.3.3 素質養成目標

素質養成目標主要是提高學生的質量意識、安全意識，規范操作行為，形成良好的職業道德，加強合作精神。

1.4 教學重點難點及學時學分

教學重點是掌握磁粉檢測的應用，教學難點是進行正確的磁痕分析。學分3.5，教學計劃總學時56學時，學時安排：知識內容36學時+項目實訓10學時+復習答疑6學時+機動4學時，其中總計線上20學時，線下36學時。為完成本門課程，學生每周約花費5小時，2小時線上，3小時線下。

2 課程設計階段

課程設計環節主要包括知識單元導學、單元任務、任務相關的課件和視頻、單元測試和問題討論幾個部分。教師要充分利用MOOC平臺上優質豐富的教學資源，根據學生的需求，把線上、線下的資源進行整合，設計成模塊化的課程上傳到THEOL教學平臺，另外，還可以將行業標準、工藝案例、行業發展動態等作為拓展性資源提供給學生。

3 教學實施階段

3.1 課前準備——激發學生學習興趣，培養自主學習能力

課前準備階段讓學生利用THEOL教學平臺進行在線學習，邊學邊思考。教師根據授課計劃目標制訂本單元學習目標、學習內容，將教學資源上傳到網絡教學平臺，學生的主要活動是學習THEOL教學平臺上關于本單元的教學資源，如學習任務單、課前PPT、課前微視頻等，使學生熟悉學習內容，并進行自主學習，為課堂教學活動的開展奠定良好的基礎。

3.2 課中學習——突出學生主體地位，發揮教師引導作用

課堂教學階段是對學生自主學習能力的考查，引導學生對所學內容深入理解，完成項目任務的操作流程。

首先，創設教學情境，激發學生的學習興趣。教師通過展示給學生一個磁粉檢測操作指導書案例，提出任務，學生接收任務，明確任務目標，創設教學情境，激發學生的學習興趣。

其次，學生自主學習，掌握相關知識。教師通過典型磁粉檢測操作指導書案例，將知識技能融于工作情境中，使學生加深知識的理解和掌握。學生在課前通過THEOL教學平臺進行自主學習。

再次，“做中學、做中教”，教師巡視、小組討論、主動探究、明確分工、指導協調。教師操作示范，巡回指導，對檢測器材的選擇、檢測參數的確定以及操作的規范情況進行指導。學生自主或合作完成任務，確定具體檢測對象的操作指導書，進行磁粉檢測操作，出具磁粉檢測報告。

最后，任務評價。采用“自評、互評、師評”的方式。教師根據巡回檢查情況和任務的完成情況進行綜合點評和評分。學生在THEOL教學平臺上及時進行自我評價及小組評價。

3.3 課后拓展——培養學生交流能力，提升個人綜合素養

課后主要是對課堂學習進行復習和鞏固的過程。通過THEOL教學平臺進入討論區引導學習反思、在線測試和在線作業，實現學習能力的進一步提升。對于本次任務完成較好的學生可以通過拓展性資源進行深入學習，完成吃力的學生則在課后利用教師制作的本次任務的教學資源進行鞏固學習。

4 教學評價階段

在磁粉檢測技術課程的混合式教學中，采用的是多維度的評價設計，采取線上和線下成績相結合的考核評價方式。成績主要由表現成績、在線課程學習活動的成績、項目考核成績及閉卷考試成績幾部分組成。

5 教學改革成效

通過一個學期的教學實施，教學改革成效初顯，學生課前學習的積極性和主動性顯著提高，在線課程受到學生的廣泛歡迎。課堂學習中學生的學習意識、問題意識明顯加強，學習的實踐能力明顯提升，學習反思、在線測試和在線作業效果明顯提高。

[1] 陳琳.中國職業教育信息化創新特色研究[J].現代教育技術,2014(3):12-18.

[2] 婁潔.關于高職工科專業課實施信息化教學設計的探索[J].吉林工程技術師范學院學報,2015(1):81-83.

[3] 陳怡,趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術,2014(2):49-54.

[4] 王丹華,劉敏昆,孟寶興.混合式學習環境下的小組學習設計與應用研究[J].中國教育信息化,2016(4):34-36.

Research on Blended Learning Design Based on THEOL Teaching Platform

WEI Tongfeng
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

Under the background of deep integration of information technology and classroom teaching,the blended learning design of magnetic particle testing is carried out based on THEOL teaching platform.Through analyzing of the orientation and function of the course,teaching objectives as well as learning situation,teaching resources are integrated and design contents of the course are determined,the teaching designs are carried out according to before class,during class and after class,and comprehensive teaching evaluation combining of online and offline is also carried out,in order to further improve teaching quality of the class and promote the reform of teaching mode in vocational education.

THEOL teaching platform;blended learning;magnetic particle testing

G712

A

2095-5928（2017）05-33-03

2017-06-19

魏同鋒（1982-），男，山東臨沂人，副教授，碩士，研究方向：無損檢測技術。

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.05.009

[責任編輯：陸麗娜]