開展有效教學 促進學生個性發展

◎陳桂萍

開展有效教學 促進學生個性發展

◎陳桂萍

學生個性是學生智力、情感、審美、思維等品質的復合體，學生個性發展是英語教育的一個重要目標，在當前基于學生核心素養目標的改革背景下，關注學生個性發展，培養自主、多樣、創新的個性品質顯得尤為重要。小學英語教師在英語教學中如何有效教學、優化教學策略、促進學生個性發展呢？筆者有如下思考。

一、個性化地解讀文本，發展學生個性

教材文本是學習語言知識、培養語言能力的基本材料，是落實課程目標的載體。教師充分地解讀文本，了解文本意境、作者情感，讀出文本的工具性、人文性，對于發展學生個性具有事半功倍的作用。

以遼師大出版社《快樂英語》教材BOOK5 What subject do you like一課為例，這篇課文的主題是談論學生喜歡的科目。在充分解讀教材文本的基礎上，教師首先設計了一個pre-reading再構文本，談論自己在英國學習的經歷，這個再構文本中攜帶目標語I like…從而導入核心語句學習，然后引出課文文本主角的交流情境。While-reading過程中設計了一次聽八次讀。聽前設計了兩個問題：What does Billy like？What does Linda like？引導學生初步感知文本；第一次讀要求學生默讀，思考：Does Linda like PE？Why？引導學生深入閱讀文本，培養學生提取、處理信息能力；第二次讀要求學生輕聲讀，思考：Does Linda like music？這個問題文本中沒有現成的答案，需要學生經歷對文本的理解并經歷個性化思考才可以回答。每次都有不同任務，在完成任務過程中深入解讀文本。處理教材文本后又安排了個post-reading再構文本，通過介紹教師在英國的學習生活情況進一步發展了教材文本，幫助學生進一步內化語言，搭建輸出支架。在處理目標詞、句的過程中，教師又恰到好處地運用了Nick Vujucic的視頻資料，運用了袁隆平、居里夫人、科技館、科技節等人物、情景，幫助學生理解、運用目標語言的同時注重了人文價值的滲透，語用能力和文化價值并重，指向英語學科學生核心素養培育。一千個人就有一千個哈姆雷特，教師引領學生個性化、深入解讀文本，有助于學生發展個性。

二、多樣化地設計教學活動，發展學生個性

活動是學生認知、情感和行為發展的基礎，是學生將外在語言知識轉化為內在認知的必要載體，學生參與活動的過程就是學生將外部感知經過一定操練和內化，不斷地概括化、言語化而逐步形成新概念的過程。教學活動包括多種類型、多種組合，如技能操練式活動、探索發現式活動、問題解決式活動等。多樣化的教學活動設計有助于發展學生個性，發展語言技能，培養思維品質。

仍以上篇為例，學生在聽完文本之后，教師針對目標詞music設計了一個留白練習為學生提供一個半開放的語境空間。“Music makes me___________.”“____________ in music class.”這種技能操練式活動對學生思維具有一定挑戰性，他們可以根據已有知識和生活經驗完成。語境、語料沒有離開核心語言框架，為后續語用輸出搭建支架。第一次讀后教師設計了兩個任務：任務一是結合自己的實際運用be good at/benot good at與同伴交流互動。任務二是先觀看Nick Vujicic的視頻，然后使用目標語交流。Nick Vujucic的視頻又是一個輸入文本，活動的設計遵循了語言學習的i+1原則；第三次讀后設計了三個層次的活動:首先留白練習交流學生自己的真實感受：“I think____c lass is interesting.”“I can___.”然后猜教師的interests引出science；第三個活動出示科學家、科技館、科技節的情景，學生運用“Science is in teresting for_______.”進行交流。三個層次的活動層層遞進，在螺旋遞進的思維及語言訓練中，學生運用已有知識、生活經驗和目標語交流真實體驗和感受，完成新語言項目的建構。在post-reading的再構文本之后，教師設計了三個層次的活動：首先學生根據再構文本完成一個表格，表格的關鍵信息處做了留白處理：

?

學生根據再構文本中提供的信息，按照表格內容提示在小組間交流Maggie的情況。這個表格內容依據本節課的核心語言搭建了一個綜合的語言輸出的框架，學生在再構文本中提取信息進行加工處理，訓練了閱讀理解能力和處理問題的能力；然后教師要求學生依據表格中的框架在小組內交流自己的真實情況，活動發展為回歸生活的真實的語言運用，表格內容為學生的語言運用搭建了支架；最后學生寫出自己喜愛和不喜愛的科目以及原因，至此，達成聽說讀寫綜合語言訓練和運用的目標。每一次教學活動的設計學生所使用的語量都有增加，思維程度也都有加強。多樣化的活動的設計為學生語言能力發展提供了語境、語料、語用空間，為學生思維品質的提升提供了一個開放的環境，為學生個性發展提供了可能性。

三、多角度地評價，發展學生個性

教學評價是教學的一個有機組成部分，體現教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性。有針對性、多角度的教學評價能夠激發學生學習興趣，幫助學生樹立學習自信心，改進學生的學習方法，是提高課堂教學效率的保障。英語教師在課堂上應針對學生的學習做出即時、及時的有指向性的反饋評價，避免“great”“good”泛化。

首先評價要具有判斷性也要具有診斷性。應客觀指出長處和存在缺點，明確哪是好的哪是不好的，哪是對的哪是錯的，如訓練學生朗讀教師可以評價“Your voice is good，but please read emotionally”。針對自主學習可以肯定學生自主學習的態度，但要指出學習過程中還要注意方法的運用，如需要深度思考時讀文要默讀，讀文時獲取關鍵信息要注意圈點批注。針對小組合作可以肯定小組活動分工明確，但是合作成果展示要注意組員之間配合等；評價還要關注學生差異。對于學優生可以肯定他思維巧妙、注重新舊知識的融會貫通等，對于學困生可以肯定他學會了傾聽、相對于自己有超越；評價還要注意主體的多元性。評價不是教師獨有的權力，學生個人與小組，學生與教師之間，小組與小組之間可以自評、互評雙向溝通，目的是在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞，促進彼此傾聽，更重要的是建立起一個對話的課堂。總之，課堂教學中評價要多角度，有具體參數，讓學生對教師的評價產生積極的心理效應，促成個性發展。

四、讓學生經歷多樣化的學習方式

課程改革發展到今天，學習方式的轉變不可回避。讓學生經歷自主、合作的學習方式對于發展學生思維和個性具有不可替代的作用。

英語課堂上教師可以安排自學、對學、小組學、群學等多種學習方式，課堂上學生能自己學會的就讓學生自己學會，學生能教會學生的就讓兵教兵、兵練兵、兵強兵，每一種學習方式都會帶給學生不一樣的學習體驗，教師一定要避免一教到底、填鴨式的機械灌輸，教師需要思考的是講什么、什么時候講、講到什么程度，思考如何以學定教、順學而導，思考如何借助情境、問題、活動幫助學生通過自主學習、合作學習等多樣化的學習方式經歷學習過程，促成本質意義的學習的發生。而當真正意義的學習發生的時候，學生就經歷了自我成長和個性發展。

（作者單位：錦州市教師進修學院）

（責任編輯：史曉紅）