課堂與課外的識字方法

【摘要】識字是小學語文閱讀和寫作的基礎，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。《語文課程標準》提倡樹立大語文觀，把學習的渠道延伸到課外，充分利用學生現實的語文教育資源，優化語文學習環境。因此，識字教學應以課堂為基礎，課外為鞏固。必須打好基礎，拓寬識字渠道，將課堂與課外有機結合，使學生在更為廣闊的空間學語文，用語文。

【關鍵詞】課堂識字方法；課外識字渠道；課堂課外結合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、營造良好識字氛圍，將抽象的識字教學具體化

課堂內學生如果被動識字，既讓學生抵觸，也會降低識字效率，同時學生思維也得不到長足的發展。因此，教師應該善于在初學階段運用各種辦法營造熟悉的識字環境，充分調動識字興趣，激發兒童識字收獲的怡悅。只有樂于識字、主動識字，才能記住生字。開課后，教師就演示接觸過的有代表性的會意字、形聲字“水”“休”等字通過畫面與文字的演變演示，讓學生將抽象的漢字與生活的資源、所熟悉畫面產生有機聯系，從而對識字產生興趣，獲得心理滿足。

二、致力識字寓教于樂，讓學生體會學習樂趣

（一）猜字謎游戲

難、易錯字，可運用猜字謎鞏固教學。如教學“春”字：三人騎太陽；如“夫”字：可以說成“一人大大頂過天”等等；猜字謎識字教學，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（二）簡筆畫識字

這種方法主要是適用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，可以利用簡筆畫，如教學“日”字“田”字，就在黑板上勾畫出太陽和稻田樣子的簡筆畫，使形象生動地展現在學生面前。

（三）識字競賽法

小學生具有爭強好勝的特點，將識字練習寓于競賽之中，發揮學生識字的積極性，從而更好地識字。如：可以小組比賽，哪一個小組識字多就獲勝，為了得第一，小組內的學生會給識字比較慢的學生提前教會，這樣，不僅調動了學生識字的積極性，而且幫扶了后進生，加強了凝聚力。

（四）利用游戲

小學生識字的瓶頸在于學得快也容易忘得快。通過長期的教學實踐，如果讓孩子在玩中學習，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字，將收到事半功倍的效果。以小組合作中游戲識字的效果最好。開火車（各種形式）、接龍、摘蘋果、猜字、排字、舉字等，游戲的多樣化給學生帶來了樂趣，也使他們記住了生字。

三、營造課外識字氛圍，挖掘有利識字鞏固的資源

（一）校園生活與識字

濃厚的校園的文化氛圍是識字教學的有利資源。培養學生在課外有意識地細細觀察，抽一節課帶領孩子們參觀校園認識校牌、班牌、綠化牌、走廊中的文明告示等。同時，引導學生認識本班同學的名字、班級的課程表、教室的學習園地、校園內的名言等。這樣能讓學生在了解學校的同時，在廣闊的識字空間中，將學校生活與識字有機融合。

（二）家庭生活與識字

《語文課程標準》特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。《菜園里》一課學完后，我引導孩子們跟爸爸媽媽上菜市，認識更多蔬菜瓜果的名字，然后把相應的詞語配對圖畫做成卡片。讓家長教在家庭生活環境中識字，利用豐富的家庭資源，讓孩子在課余時間對照實物認字。 讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物時，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字，然后把商品的標簽貼在專門的識字本上，回來考考其他同學，這樣下來孩子們都非常感興趣，在“樂”中不知不覺學會許多漢字。善于利用生活的資源，充分發揮好家長的輔助作用，讓它為我們的教學

服務。

（三）完善評價機制

低年級學生受年齡限制，尚未養成長期堅持課外閱讀的習慣。但他們有強烈的表現欲，因此完善和多元評價機制，讓學生體會課外閱讀的喜悅。結合我校的讀書“金卡”“銀卡”等活動我要求孩子把課外認識的字存到“生字銀行”的存折中去，每周在小組內評選“銀行行長”，一個月左右評選出“故事大王”等。一個學期讀書多的，識字多的就可以拿到學校的“金卡”等。

四、聯系生活實踐識字，挖掘有利鞏固識字的資源

擴大識字面，結合實際，將識字擴展到所接觸的廣闊生活空間中去。

聯系生活進行識字具有兩方面：首先在利用學生生活中的有利條件，激活識字興趣，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦等，都是可以利用的識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的書報，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。 只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，愛上閱讀。

（一）觀察事物學說話，學識字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：書包里的學習用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學習用品的名稱及特征，并邊看邊識字去超市、小花市、逛商場等等把商品和名稱聯系起來識字。這樣一來，識字速度快了，也養成了學生認真觀察的好習慣。

（二）生活中學會識字

生活是語文學習的源泉。讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中，提高識字水平。遇到不會寫或不會讀的字，通過問老師、問家長、問同學和查字典等多種辦法來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養成平時積累好習慣，做到勤學苦練等，以這樣的方法提高學生的識字能力和水平。

總之，在語文識字教學中，我們應結合課內教學手段，多挖掘課外資源進行識字教學。同時拓寬識字教學的渠道，提高識字教學的有效性，促進學生和諧發展。

作者簡介：黃文鋒， 1978年生，本科學歷，小學高級教師，研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）